考研教育硕士（Ed.M）教育综合（教育心理学）模拟试卷1
名词解释题
1.教育心理学
教育心理学是研究学校教育、教学情境中主体的各种心理活动及其发展变化、有效促进的机制和规律的科学。教育心理学的研究对象是教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。教育心理学有双重任务，理论上，教育心理学承担着心理学科理论在教育领域中得以向纵深发展的任务。实践上，教育心理学承担着根据学生的学习及其规律，去设计教育体制、改革教育体制、优化教育系统，以提高教育效能等的功能。
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2.心理发展
心理发展是指个体从胚胎期经由出生、成熟、衰老一直到死亡的整个生命过程中所发生的持续而稳定的内在心理变化过程。心理发展反映的是个体心理随年龄增长而出现的持续稳定的一系列变化过程，主要包括认知发展和人格发展两大方面。
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3.图式
皮亚杰提出了人们积极建构知识的途径，即同化和顺应。首先，人们以图式的方式储存知识，图式是儿童对环境进行适应的认知结构。人们在先天已有的简单的图式上，在后天的环境和教育之下又不断地增加和丰富自己的图式。一般来说，人们通过同化和顺应来完善图式。
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4.学习
长期以来心理学对学习的含义有种种界说，但最为人们广泛接受的是，学习是凭借经验所引起的行为或思维的相对持久的变化过程。现代心理学家一般认为，学习有广义和狭义之分。广义的学习指人和动物在生活中获得经验，并由经验引起较为持久的适应性变化。狭义的学习是专指学生在学校里的学习，是学习的一种特殊形式，即学生在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有步骤地获得知识、形成技能、培养才智的过程。
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5.支架式教学
支架式教学是社会建构主义者提出的一种教学应用。指教师或其他助学者通过和学习者共同完成某种活动，为学习者提供某种外部支持，以帮助他们完成独自无法完成的任务，而随着活动的进行，逐渐减少外部支持，直到最后完全由学生独立完成任务为止。
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6.自我强化
自我强化是由美国心理学家班杜拉提出的社会学习的重要理论，是指学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为。
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7.内部动机与外部动机
根据学习动机的动力来源，可以分为内部动机和外部动机。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机，例如具有内部动机的学生是为了获得知识去学习；外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机，例如有的学生为了得到奖励，避免惩罚，或者为了取悦家长教师等。内部动机可以使学生有效、长期地进行学校中的学习活动，具有内部动机的学生渴望获得有关的知识经验，具有自主性、自发性。具有外部动机的学生的学习具有诱发性、被动性，他们对学习内容本身的兴趣较低。
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8.顺应
随着新知识的同化，原有的知识经验会因为新知识的纳入而发生一定的质变或改组，这就是知识的顺应。当新观念与原有知识可以融洽相处时，新观念的进入可以丰富和充实原有知识。有时，新观念与原有观念会存在一定的偏差，此时新观念的进入会使原有的观念发生一定的调整，以顺应新知识的接纳。
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9.元认知策略
元认知策略是指学生对自己学习过程的有效监控。它使学生警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找出来加以修改。主要有自我计划策略、自我监控策略、自我调节策略、自我评价策略和自我指导策略等。
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10.功能固着
功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到其他方面可能有的功能。这是人们长期以来形成的对某些事物的功能或用途的固定看法。功能固着影响人的思维，不利于新假设的提出和问题的解决。
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简答题
11.什么是高级心理机能?它是如何产生的?
高级心理机能是苏联心理学家维果斯基提出来的，他在其“文化历史发展理论”中说明了人的高级心理机能的社会历史发生问题。
维果斯基区分了人的两种心理机能：一种是作为动物进化结果的低级心理机能，这是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征，如基本的知觉加工和自动化过程；另一种则是作为历史发展结果的高级心理机能，即以符号系统为中介的心理机能，如记忆的精细加工。正是高级心理机能，使得人类心理在本质上区别于动物。在个体心理发展的过程中，这两种机能是融合在一起的。高级心理机能的实质是以心理工具为中介，受到社会历史发展规律的制约。
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12.从场独立型和场依存型的教育谈谈认知差异。
场独立型和场依存型是依据人在知觉时是否受环境信息的影响所做的分类。
(1)具有场独立认知方式的人，对客观事物做判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素影响和干扰；具有场依存认知方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响。他们的态度和自我知觉更易受周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。
(2)在学习内容上，场独立型学生一般偏爱自然科学、数学，且成绩较好，两者呈显著正相关。他们的学习动机往往以内在动机为主。场依存型学生一般较偏爱社会科学，他们的学习更多地依赖于外在反馈，他们对人比对物更感兴趣。场独立型者善于运用分析的知觉方式，而场依存型者则偏爱非分析的、笼统的或整体的知觉方式，他们难以从复杂的情境中区分事物的若干要素或组成部分。
(3)在学习方法上，场独立型与场依存型学生对教学方法也有不同偏好。场独立型学生易于给无结构的材料提供结构，比较易于适应结构不严密的教学方法。反之，场依存型学生喜欢有严密结构的教学，因为他们需要教师提供外来结构，需要教师的明确指导与讲解，因材施教，扬长避短。
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13.比较正强化、负强化、惩罚与奖励之间的异同。
斯金纳强调强化的概念。强化是指增强反应率的效果，根据强化的目的和性质将强化划分为正强化与负强化(或称为积极强化与消极强化)，正强化是通过呈现令人愉快的刺激来增加行为反应频率的过程，其中令人愉快的刺激包括给予奖励、表扬等；而负强化则是指通过消除厌恶刺激来增加反应频率的过程。不论是呈现令人愉快的刺激还是令人厌恶的刺激(即强化物)，强化的结果是反应频
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