考研教育硕士（Ed.M）教育综合（教育学原理）模拟试卷2
名词解释题
1.实用主义教育学
19世纪末20世纪初，美国出现了实用主义教育学说，这种教育学说由杜威创立，其代表著作是1916年出版的《民主主义与教育》。杜威的实用主义教育学说是在批判脱离儿童生活、以教师传授书本知识为主的“传统教育”的基础上提出来的。杜威认为，人的经验的获得遵循相互作用原则和连续性原则。他提出了“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的连续不断的改组或改造”“从做中学”“学校即社会”等新的教育思想，借以实现其民主理想。杜威的“儿童中心”教育就是解放儿童的教育，这是教育向现代转向的重要体现，是传统教育转向现代教育的重要标志。
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2.狭义的教育
狭义的教育主要指专门的、有组织的教育。即教育者根据一定社会(或阶级)的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动。它不仅包括全日制的学校教育，还包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、广播电视教育和网络教育等。它是根据一定社会的现实和未来发展需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地引导受教育者主动地学习，积极进行经验的改组和改造，促使他们提高素质、健全人格的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会需要、促进社会发展的人。
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3.不平衡性
不平衡性指在人的发展过程中，身心的发展不是同步进行的，这主要表现在两个方面：一方面，在不同的年龄阶段，其身心发展是不均衡的；另一方面，在同一时期，青少年身心不同方面的发展也是不均衡的。有的方面在较低的年龄阶段就达到了较高的水平，有的方面要在较高的年龄阶段才能达到成熟水平。如个体的身高、体重有两个发展高峰，第一个高峰出现在出生的第一年，第二个高峰在青春发育期。此外，人的语言、思维、记忆等都有不同的发展期。青少年身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期，才能使教育在学生发展过程中处于主动地位。教育工作者必须重视研究不同时期个体成熟状况及其特征，了解成熟期，抓住关键期，不失时机地采取有效的教育措施，积极促进青少年身心迅速健康发展。
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4.国兴科教
国家在科教上大量地投入，每年至少要从GDP中拿出4％投入在教育上(在20世纪90年代中，世界各国公共教育经费平均占GDP的4．9％～5．2％)，才能适应时代的潮流，并对付来自各方的竞争。只有先通过“国兴科教”，方能实现“科教兴国”。
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5.社会本位论
社会本位论也称国家本位论，其主要代表人物有柏拉图、凯兴斯坦纳、涂尔干等。社会本位论者主张教育目的要根据社会需要来确定。
主要观点：第一，教育目的不应从人的本位出发，而应该从社会需要出发，根据社会需要来确定；第二，个人只是教育加工的原料，人的发展只为服从社会需要；第三，教育的最高目的在于使个人成为国家的合格公民；第四，人的本性是社会性；第五，社会价值高于个人价值，相对于个体而言，国家或社会是绝对的和优先的价值实体。社会本位论在当代有助于动员国家和社会资源来发展教育事业。但是忽视了个体的价值，否认了个体在社会和国家生活中的积极能动作用，完全将受教育者当成是等待被加工的“原料”，违背了教育的人道主义原则。
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6.课程标准(原来的“教学大纲”)
课程标准是依照课程计划的要求，每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导文件，它规定学科的教材范围、教材体系、教学进度和教法上的基本要求。
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7.校本课程
校本课程是指以学校为编制主体并由学校实施的带有本校特色的课程，由学生所在学校的教师编制、实施和评价，它是与国家课程和地方课程相对的一种课程。它有利于体现学校的办学特色，增强学校的办学自主性和教师的积极性，而且能更好地适应本校学生的学习特点；缺点是对学校、师资的要求较高。
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8.范例教学
范例教学是指强调精选材料，教给学生基本性、基础性和范例性的知识，使学生掌握学科的基本结构，发展智力。其代表人物是瓦根舍因和克拉夫基等人。
基本结构是：
(1)范例地阐明“个”的阶段；
(2)范例地阐明“类”的阶段；
(3)范例性地掌握规律的和范畴的阶段；
(4)范例性地获得有关世界的经验和生活的经验的阶段。
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9.分组教学法
分组教学是指按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。分组教学的类型主要有能力分组和作业分组。能力分组，是根据学生的能力发展水平来分组教学的，各组课程相同，学习年限则各不相同。作业分组，是根据学生的特点和意愿来分组教学，各组学习年限相同，课程则各有不同。
分组教学还可以分为内部分组与外部分组两种形式。内部分组是在传统的按年龄编班的前提下，根据学生能力或学习成绩发展变化情况来分组教学；外部分组则打破传统的年龄编班，按学生的能力或学习成绩的差别来分组教学。
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10.德育过程
德育过程是在德育目标的指导下，将经过选择的德育内容内化为学生个体的品德素质结构，并使之发生所期望的整体性变化的过程。从教育者的角度来说，德育过程是德育目标实施和实现的过程；从受教育者的角度来说，它是个体的素质结构不断形成和改善的过程。德育过程是在一系列的矛盾中展开的，是一系列矛盾运动和变化的过程。
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11.道德意志
道德意志指人们为了达到某种道德目的而产生的自觉能动性，即在履行道德义务的过程中所表现出来的自觉克服一切困难和障碍、做出抉择的顽强毅力和坚持精神，也是构成个人道德品质的要素。
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12.教师专业化
教师专业化是指教师作为教学人员，在整个教学生涯中，通过自身专业训练，习得教育专业知识和专业技能，提高专业道德水平，逐步提高自身从教素质，成为一个良好教育专业工作者，经历一个由不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程。
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简答题
13.教育学产生的标志是什么?
教育学是研究人类教育现象和问题、揭示教育的一般规律的一门社会科学。它产生的标志有以下五点。
(1)从研究的对象方面而言，教育问题成为一个专门的研究领域，这方面的标志是1
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