考研教育硕士（Ed.M）教育综合（教育心理学）模拟试卷5
名词解释题
1.亲社会行为
亲社会行为又叫积极的社会行为，它是指人们表现出来的一些有益的行为。人们在共同的社会生活中经常会表现出类似这样的行为，比如帮助、分享、合作、安慰、捐赠、同情、关心、谦让、互助等，心理学家把这一类行为称为亲社会行为。亲社会行为是人与人之间在交往过程中维护良好关系的重要基础，对个体一生的发展意义重大。
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2.场依存型
依据人在知觉时是否受环境信息的影响分为场依存型和场独立型。场依存型的人易受环境的影响，基本上倾向于依赖外在的参照(身外的客观事物)；场依存型者对人文学科和社会学科更感兴趣，注意学习环境的社会性；易于接受别人的暗示，他们学习的努力程度往往受外来因素的影响。
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3.先行组织者
奥苏伯尔提出了“先行组织者”的教学策略，即先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。其目的在于为新的学习任务和旧知识之间搭建一座桥梁，为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。“组织者”不仅可以是先行的，也可以放在学习材料之后呈现。
先行组织者主要包括陈述性组织者和比较性组织者两种。前者的目的在于为新的学习提供最适当的类属者；后者是比较新材料和认知结构中相类似的材料，目的在于增强新旧知识的可辨别性。
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4.生成性学习
生成性学习是指学习者通过主动生成信息的意义而进行的学习，意义的生成是通过长时记忆中的知识与新信息之间复杂的相互作用而实现的。
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5.自我提高内驱力
根据学习动机影响学生学业成就的不同，奥苏伯尔将学习动机分为认知驱动力、自我提高内驱力、附属内驱力。其中，自我提高驱动力是个体因自己的学业成就而赢得相应的地位的需要，即把学业看成是赢得地位和自尊的根源，属于一种外部动机。
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6.知识
关于知识的定义，存在多种争论。一般而言，知识通常在两种意义上使用。从哲学角度看，知识是客观世界的主观反应，是对事物属性与联系的认识。从心理学角度看，分为广义与狭义的知识。狭义：指能储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义，如各门学科的事实、概念、公式、定理等，不包括技能和策略等调控经验。广义：指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。心智技能和认知策略也包含其中，泛指人们所获得的经验。
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7.创造性思维
创造性思维是指用超常规方法，重新组织已有的知识经验，产生新方案和新成果的心理过程，是创造性认知品质的核心。其主要特征有：流畅性、变通性、独特性、综合性和突发性。现在多数研究者认为，创造性思维是一个复合体，它是由多种思维有机组成、协同作用的。首先，创造性思维是发散思维与聚合思维的统一；其次，创造性思维是逻辑思维与非逻辑思维的统一。
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简答题
8.教育心理学目前的发展存在哪些问题?
教育心理学目前存在的问题主要有：
(1)研究对象不明确，意见分歧大。
(2)传统的教育心理学的内容庞杂，体系零乱。
(3)教育心理学与邻近学科的关系不明。
(4)研究方法有待改进。
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9.简述认知发展的一般规律。
认知是个体在认识事物过程中所表现出的感知、记忆和思维等活动，认知发展是指儿童在心理上表征世界、思考世界的方式的发展。认知发展一般遵循以下规律：
(1)认知活动从简单、具体不断向复杂、抽象发展。儿童最初只有非常简单的、具体的反射活动。随着年龄的增长，认知活动越来越复杂、越来越抽象。
(2)认知活动从无意向有意发展。儿童最初的认知活动是不自觉的、无意识的，之后逐渐向有意识的心理活动方向发展，出现有意注意、有意记忆等。
(3)认知活动从笼统向分化发展。儿童最初的认知活动是笼统而不分化的，发展的趋势是从混沌到分化和明确。
这就要求教师在教学过程中应充分尊重学生的认知发展规律，运用合理的方法，从易到难，提高学生的感知、理解和记忆，从而提高学生的学习效率。
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10.简述社会建构主义的主要学习观点。
社会建构主义是以维果斯基的理论为基础的建构主义，以鲍尔斯菲尔德和库伯为代表。他们认为，世界是客观存在的，对每个认识世界的个体来说是共通的。知识是在人类社会范围里建构起来的，又不断地被改造，以尽可能与世界本来的面目一致，尽管永远达不到一致。另外，他们也认为学习是个体建构自己的知识和理解世界的过程。学习者在自己的日常生活、交往和游戏等活动中，形成大量的个体经验，这叫“自下而上的知识”。而在人类的社会实践活动中则形成了公共文化知识，在个体的学习中，这种知识首先以语言符号的形式出现，由概括向具体经验领域发展，所以也可称为“自上而下的知识”。
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11.在采用行为矫正法处理学生违规行为问题时应该注意哪些问题?
行为矫正的原理是有机体自发做出的操作性行为与其随后出现的行为结果之间的相倚关系，控制着该行为在以后发生的概率。即通过操作性条件反射或消退的原理来消除个体在某种情境下的不适当行为或不良习惯。
我们应注意的问题有：
①确定行为目标；
②建立目标行为的基线水平；
③选择强化物；
④必要时确定惩罚与惩罚标准；
⑤实施行为矫正程序，观察目标行为并与基线水平做比较；
⑥减少强化频率。
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12.奥苏伯尔的有意义学习的条件是什么?
所谓有意义学习就是将符号所代表的新知识和学生认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。否则，就只是机械学习。
有意义学习的产生既受客观条件(学习材料的性质)的影响，也受主观条件(学习者自身因素)的影响。
(1)从客观条件看，有意义学习的材料本身必须是能够与学生认知结构中的有关知识建立起实质性和非人为性的联系。也就是说：
①材料必须具有逻辑意义，学生可以从心理上理解；
②材料应该是在学生学习能力范围之内的，符合学生的心理年
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