考研教育硕士（Ed.M）教育综合（教育学原理）模拟试卷5
名词解释题
1.社会教育
从教育系统所赖以运行的空间特性来看，可以将教育形态划分为家庭教育、学校教育与社会教育三种类型。其中社会教育是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。社会教育从其外延上说，主要包括“社会传统的教育”“社会制度的教育”“社会活动或事件的教育”等不同类型。在当今这样一个终身教育和终身学习的时代，社会教育从内涵和外延上也正在发生着质的变化。
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2.人的身心发展
人的身心发展，是指作为复杂整体的个人在生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
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3.教育的相对独立性
教育的相对独立性是指教育作为社会的一个重要的子系统，它对社会的能动作用具有自身的特点与规律性，它的发展也有其连续性与继承性。主要表现为下述方面：教育是培养人的活动，主要通过所培养的人作用于社会；教育具有自身的活动特点、规律与原理；教育具有自身发展的传统与连续性。
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4.美育
美育是全面发展教育必要的组成部分。美育又称审美教育，是运用艺术美、自然美和社会生活美培养受教育者正确的审美观和感受美、鉴赏美、创造美的能力的教育。(也可以加上美育的作用以使答案更具体)
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5.双轨学制
在18—19世纪的西欧，如英国、法国、德国等，在社会政治、经济发展及特定的历史文化条件影响下，由古代学校演变而来的带有等级特权痕迹的学术性现代学校和新产生的供劳动人民子女入学的群众性现代学校，都同时得到了比较充分的发展，于是就形成了欧洲现代教育的双轨学制，简称双轨制：一轨自上而下，其结构是大学(后来也包括其他高等学校)、中学(包括中学预备班)；另一轨自下而上，其结构是小学(后来是小学和初中)及其后的职业学校(先是与小学相联的初等职业教育，后发展为和初中联结的中等职业教育)。
19世纪末20世纪初在欧洲形成的这种双轨制和第二次工业技术革命，特别是和第三次工业技术革命时代大生产之间矛盾越来越尖锐，与工业技术革命所推动的普及初中教育甚至普及高中教育的发展趋势相矛盾，因而引起了双轨制向单轨制或者分支型学制的变革。
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6.学科课程
学科课程也叫分科课程，是根据各级各类学校培养目标和学生发展水平，从各学科中选择适合一定年龄阶段学生发展水平的知识，组成各种不同的科目的课程。各科目都有特定的内容、一定的学习时数、一定的学习期限和各自的逻辑系统。学科课程是一种基本的课程形式，具有结构性、系统性、简约性等优点，非常有助于学生学习和巩固基础知识，也易于教师教授。学科课程的缺点是不重视学科之间的相互联系，与学生的生活实际相脱离，忽视学生的兴趣和需要等。
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7.探究教学
探究教学是指在教师引导下，学生主要通过积极参与对问题的分析、探索，主动发现或建构新知，并掌握其方法与程序，培养他们的科研能力、科学态度和品行的教学。简言之，它是一种引导学生通过探究获得真知与个性发展的教学，亦称探究学习、发现学习。探究教学是一种极具创造性的教学，并无固定的模式，但学生获取知识仍要经历三个基本阶段：明确问题→深入探究→做出结论。
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8.教学方式
教学方式有狭义和广义的区别。狭义的教学方式指构成教学方法的细节或形式，是教师和学生进行的个别短暂活动或操作活动。广义的教学方式外延很广，包括教学方法和教学形式，甚至涉及教学内容的组合和安排。
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9.间接经验
间接经验是人类在长期认识过程中积累、整理而成的书本知识。教学的主要任务就是学习间接经验，学生学习的间接经验是对人类世世代代积累起来的科学文化知识加以选择，使之简约化、系统化、心理化，组成课程和教材，引导学生循序渐进地学习。学习间接经验可以避免重复人类在认识发展中所经历的错误和曲折，用最短的时间、较高的效率来掌握人类创造的基本知识。
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10.陶冶
陶冶是通过创设良好的情境，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法，包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶。运用陶冶要注意以下几点要求：
①创设良好的情境；
②与启发引导相结合；
③引导学生参与情境的创设。
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11.非正式群体
非正式群体是学生自发形成或组织起来的群体。它包括因志趣相同、感情融洽，或因邻居、亲友、老同学等关系以及其他需要而形成的学生群体。非正式群体有积极的一面，因为它有活力，这是学生进行学习、娱乐、生活和交往所必需的，可以弥补正式集体活动之不足。但是，非正式群体也有消极的一面，因为没有正式的组织机构和长远的活动计划，其成员也不稳定，易受外部条件和内部人际关系变化的影响。但是只要教育者真诚帮助他们，耐心细致地做工作，就可能减小其不良影响，化消极因素为积极因素。
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12.学校管理
学校管理是学校管理者在一定的社会历史条件下，通过一定的组织机构和制度，采用一定的方法和手段，带领和引导师生员工，充分发挥学校人、财、物、时间、空间和信息等资源的最佳整体功能，卓有成效地实现学校工作目标的组织活动。简言之，学校管理是管理者通过一定的组织形式和工作方式以实现学校教育目标的活动。它有教育性、服务性、文化性与创造性等显著特性。
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简答题
13.请联系实际，评述马克思主义教育学的基本观点。
马克思主义教育学的基本观点主要包括以下六个方面：
第一，教育是一种社会历史现象，在阶级社会里具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影响的教育；
第二，教育起源于生产劳动，劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变；
第三，教育的根本目的在于促进学生的全面发展；
第四，教育与生产劳动相结合，这不仅是促进生产力发展的重要方法，也是培养全面发展的人的唯一方法；
第五，在与政治、经济、文化等的关系上，教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独立性，并反作用于它们，对于促进社会政治、经济、文化等的发展具有巨大作用；
第六，坚持运用马克思主义方法论研究教育问题。
从马克
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