考研教育硕士（Ed.M）教育综合（教育学原理）模拟试卷7
名词解释题
1.教育
广义上讲，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动都是教育。狭义上指专门的、有组织的教育，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。
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2.内发论
认为人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心的成熟机制决定的，代表思想如孟子的性善论、卢梭的自然主义思想、格赛尔的成熟论等。人的本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。人的发展基因决定特定的顺序支配，完成一系列顺序后机体达到成熟，教育要想通过外部训练抢在成熟的时间表之前形成某项能力是低效的甚至是徒劳的。格赛尔认为人的机体机能的发展顺序受到生长规律的制约，而且“所有其他能力，包括道德都受到成长规律支配”。
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3.教育的社会流动功能
教育的社会流动功能是指社会成员通过教育的培养、筛选与提高，能够在不同的社会区域、社会层次、职业岗位、科层组织之间转换、调整和变动，以充分发挥其个性特长，展现其智慧才能，实现其人生抱负。
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4.高等教育大众化
高等教育大众化是指一个国家或地区高等教育入学机会所达到的一种程度，一般是以接受高等教育的人数与18～22岁适龄青年人数的比率，即高等教育毛入学率为指标。这一概念出自于马丁．特罗高等教育大众化三阶段论，高等教育毛入学率为15％～50％为大众化教育阶段，超过50％则为普及化教育阶段。2002年我国高等教育毛入学率达到15％，进入大众化阶段。
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5.课程设计
课程设计是以一定的课程观为指导，制定课程标准、选择和组织课程内容、预设学习活动方式的活动，是对课程目标、教育经验和预设学习活动方式的具体化过程。课程设计的过程中要注重课程目标的设计和课程内容的设计。
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6.直观性教学原则
在教学中通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物及过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够理解书本知识并发展认识能力。直观性原则要求我们正确选择直观教具和现代化教学手段；直观要与讲解相结合；重视运用直观语言。
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7.讲授法
讲授法是常用的一种教学方法，指教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法，它又可分为讲述、讲解、讲演。运用讲授法的要求是：
①讲授的内容要有高度的科学性、思想性和系统性；
②讲授条理要清楚，层次分明；
③注意启发性；
④讲授语言要准确、简练、生动形象，有艺术性；
⑤要讲究讲授的策略和方法。
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8.讨论法
讨论法是指学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪，以获取知识的方法。它的运用要求：讨论的问题要有吸引力；要善于在讨论中对学生启发引导；要做好讨论小结。
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9.道德两难法
道德两难法即道德两难故事讨论法，启发儿童积极思考道德问题，从道德冲突中寻找正确的答案，从而有效地发展儿童的道德判断力。柯尔伯格在明确区分道德与非道德，确定道德冲突在人们作出道德决定中的作用的基础上，采用道德两难故事法研究儿童的道德发展和教育问题。
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10.校长负责制
校长负责制是指校长受上级政府主管部门的委托，在党支部和教职工代表大会的监督下，对学校进行全面领导和负责的制度。在这一领导体制中，校长是学校行政系统的最高决策者和指挥者，是学校的法人代表，他对外代表学校，对内全面领导和管理学校的教育、教学、科研和行政工作。在校长负责制中明确校长的权力与责任；发挥党组织的保证监督作用；建立以教师为主体的教职工代表大会制度，加强民主管理和监督。
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简答题
11.简述并评价文化教育学。
文化教育学，又称精神科学教育学，是19世纪末出现在德国的一种教育学说，代表人物有狄尔泰、斯普朗格、利特等人，代表著作有狄尔泰的《关于普遍妥当的教育学的可能》(1888年)、斯普朗格的《教育与文化》(1919年)、利特的《职业陶冶与一般陶冶》(1947年)等。基本观点：
第一，人是一种文化的存在，人类历史是一种文化的历史。
第二，教育过程是一种历史文化过程。
第三，教育研究必须采用精神科学或文化科学的方法。
第四，教育的目的就是要促使社会历史的客观文化向个体的主观文化的转变，并将个体的主观世界引向博大的客观文化世界，培养完整的人格。
第五，培养完整的人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”，建构和谐的师生关系。文化教育学深刻影响了德国乃至世界20世纪的教育学发展，在教育的本质等问题上给人许多启发。不足之处是思辨气息很浓，在解决现实的教育问题上很难提出有针对性和可操作性的建议。另外，文化教育学过分夸大了社会文化现象的价值相对性，忽视了教育中客观规律的存在。
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12.教育是由哪几个基本要素构成的?
(1)教育者。凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。但是，自学校教育产生以后，教育者主要是指学校中的教师和其他教育工作人员。教育者是教育活动的实施者、学生的主要影响者和引导者，作为一种意向性活动的教育离不开教育者，教育者是构成教育活动的一个基本要素。 。
(2)受教育者。受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括学校中学习的儿童、青少年，也包括各种形式的成人教育中的学生。受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素，缺少了这一要素，就无法构成教育活动。
(3)教育中介系统。这是为了实现教育目的所采取的办法，包括教育内容和教育活动方式。教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的，经过选择和加工的影响物。教育活动方式是教育者和受教育者在教育活动中所采用的教与学的方式和方法。构成教育的三个基本要素相互联系。其中，教育者是整个教育活动的组织者和领导者，掌握着教育目的，采用适当的教育内容和手段，创设必要的教育环境，调控着受教育者和整个教育过程，从而使受教育者的身
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