考研教育硕士（Ed.M）教育综合（教育学原理）模拟试卷1
名词解释题
1.教育学
教育学顾名思义就是关于“教育”的学问，即通过对教育现象和教育问题的研究，揭示教育规律的一门科学。教育学的研究对象是教育问题和教育现象，但又并非所有的教育问题和教育现象都能成为教育学的研究对象，只有那些有价值的、能够引起社会普遍关注的教育问题和教育现象才能构成教育学的研究对象。教育学的研究任务是揭示教育规律、探讨教育价值观念和教育艺术、指导教育实践。通过对教育学的学习，可以使我们了解教育的规律，树立正确的教育观念，掌握一定的教育理论知识和科学的教育方法，那种认为不学教育学也能教书和做好教育工作的想法是片面的、不切实际的，不利于提高教学质量和教育工作质量。
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2.广义的教育
凡是有目的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都是教育。它包括人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受到的各种有目的的影响。每个人的发展普遍受到广义的教育的影响。
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3.外铄论
认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等，代表人物如墨子。由于外铄论强调外部因素对身心发展的作用，一般都强调教育的价值和作用，对教育改造人的本性、形成社会发展所需要的知识、能力、态度等方面持积极乐观的态度。他们关心的重点是人的学习，即学习什么以及如何有效地学习。
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4.科教兴国
科教兴国是指全面落实科学技术是第一生产力的思想，坚持教育为本，把科技和教育摆在经济、社会发展的重要位置，增强国家的科技实力及向现实生产力转化的能力，提高全民族的科技文化素质，把经济建设转移到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，加速实现国家的繁荣强盛。
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5.教育目的
教育目的就是指培养人的质量规格，亦指教育要到达的预期结果，反映教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求，一般指国家对培养的人才要达到什么样的质量和规格的总要求，是各级各类学校都必须遵守的总要求。教育目的的内容结构包含“为谁培养人”和“培养什么样的人”。
教育目的作为教育功能的确定性指向，含有不同层次的目标系列，其结构层次有上下位之分：教育目的→培养目标→课程目标→教学目标等。教育目的是教育活动的方向和目标，也是教育活动的出发点和归宿。
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6.义务教育
义务教育又称强迫教育和免费义务教育，是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保障的国民教育，其具有强制性、免费性、普及性特点。对个人而言，义务教育是人一生发展的基础；对国家而言，义务教育是整个教育的基础，处于基础性、全局性、先导性地位。我国义务教育法规定的义务教育年限为九年，这一规定符合我国的国情，是适当的。
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7.课程
学界对课程没有统一的定论，说法较多，有人认为课程即教学科目；有人认为，课程即学习经验；有人认为课程即文化再生产；还有人认为，课程即社会改造的过程。
总的来讲，课程是由一定的育人目标、特定的知识经验和预期的学习活动方式构成的一种动态的教育存在。从育人目标的角度讲，课程是培养人的蓝图；从课程内容的角度讲，课程是一种适合学生身心发展规律的，连接学生直接经验和间接经验的，引导学生个性全面发展的知识体系及其获取的途径。
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8.隐性课程
隐性课程(又称潜在课程)是以内隐、间接的方式呈现课程，是学生在显性课程以外所获得的所有学校教育的经验，不作为获得特定的教育学历或资格证书的必备条件。潜在课程的表现形式有：观念性隐性课程，物质性隐性课程，制度性隐性课程，心理性隐性课程。隐性课程是学生思想意识形成的主要诱因，是进行道德教育的主要手段，是学生主体成长发展的重要精神食粮。
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9.教学环节
从教学的主要方面——教师教的方面分析，备课、上课、作业的布置和批改、课外辅导和学业考评构成了教学的基本环节。备好课是教学环节的基本环节、上课是教学工作的中心环节。学业考评是教学的必要环节，是检查教学效果和教学目标达成程度的必要手段。
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10.班级授课制
班级授课制是一种集体教学形式，它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体授课。同一班级的学生学习内容和进度必须一致。班级授课制的特点是学生固定、教师固定、时间固定、场所固定、内容固定。班级授课制虽然不易照顾到学生的个别差异，但是它极大地提高了教学效率，保证了教学质量，是教学的基本组织形式。
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11.德育
德育的概念有广义和狭义的区分。广义的德育包括政治教育、思想教育、道德教育和法律教育等，指教育者根据一定社会的要求和学生的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地在受教育者身上培养所期望的政治素质、思想素质、道德素质和法律素质的教育过程，促使他们成为合格的社会成员。狭义的德育专指道德教育，即教育者根据一定历史时期社会的道德要求和个体的品德心理发展规律，有目的、有计划、有组织地在受教育者身上培养所期望的道德素质，使他们具有正确的道德观念、丰富的道德情感、坚强的道德意志、热切的道德信念和较高的道德实践能力，不断提升他们的道德境界的教育过程。
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12.道德情感
学生的思想品德是知、情、意、行的统一体，学生的品德形成过程就是知、情、意、行交互作用、相互促进的过程。道德情感，是伴随着道德认识而产生的，是人的道德需要是否得到实现所产生的情感体验。道德情感是品德心理结构的动力机制，积极的道德情感促进品德的形成，而消极的道德情感则阻碍品德的形成。
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13.教师角色丛
教师角色丛是指与教师特定的社会职业和地位相关的所有角色的集合。仅就教师与学生的关系而言，教师就要扮演丰富多彩的多重角色。如：
①“家长代理人”和“朋友、知己者”的角色；
②“传道授业解惑者”的角色；
③“管理者”的角色；
④“心理调节者”的角色；
⑤“研究者”的角色。
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14.班级目标管理
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