2017年北京师范大学考研（教育学综合）真题试卷
名词解释
1.传统教育学
传统教育学是与杜威的教育理念相对立的教育思想，以德国著名的教育家赫尔巴特为代表。
在教学内容上，主张以教材为中心；在教学空间上，主张以教室为中心；在师生关系上，主张以教师为中心。
该理论对当时乃至当今的教育发展都产生了深远的影响，具有极强的可操作性，但是也带有机械主义的局限性。
解析：
2.测量调查
测量调查是用一组测试题(标准化测试或教师自编测试)去测定某种教育现象的实际情况，从而收集数据资料进行研究的一种方法。
其类型根据测量内容的数学特征可划分为定名测量、定序测量、定距测量、定比测量。
其优点是科学性强；标准化程度较高；定量化水平较高；能直接进行对比研究；经济实用，省时省力。
其缺点是测验编制难度较大，费时费力；通常是间接测验，结果往往是相对的；灵活性较差；对研究者要求较高。
因此，在实际的教育研究当中，应该把测量调查与其他研究方法综合使用，以弥补其不足。
解析：
3.生物起源论
生物起源论是教育起源观点的一种，代表人物有勒图尔诺、沛西．能、桑代克。
其内容是认为教育的产生完全来自动物本能，是种族发展的本能需要。
该理论是第一个正式提出的有关教育起源的学说，且标志着在教育起源问题上开始从神话解释转向科学解释。
但是，该理论未能把人类本能与动物本能区别开来，带有一定的局限性。
解析：
4.准实验
准实验是指不能随机分配被试，也就不能完全控制无关变量，只能尽可能地予以条件控制的实验，准实验是在教育的实际情境中进行的，一般是以自然教学班为实验单位，因此具有一定的外在效度。
准实验在教育实验中应用最为普遍。
在实际的教育研究当中，应该把准实验与其他研究方法综合使用，以提高研究质量。
解析：
5.自我提高内驱力
奥苏伯尔根据学习动机影响学生学业成就的不同，将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
自我提高内驱力是个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要，即把学业
看成赢得地位和自尊的根源。
自我提高内驱力属于外部动机。
在教学过程当中教师应该注重激发学生的自我提高内驱力，并与其他动机相结合，以提
高教学质量。
解析：
论述题
6.结合当前的高等教育实践，谈谈蔡元培北大改革的措施和影响。
蔡元培是民国时期著名的教育家，其思想与实践对我国的教育产生了深远的影响。
(1)改革北大的措施。
①提倡抱定宗旨、改变校风。主张改变学生的观念；整顿教师队伍，延聘积学热心的教员；发展研究，广积图书，引导师生的研究兴趣；砥砺德行，培养正当兴趣。
②贯彻“思想自由、兼容并包”的办学原则。在学术上“遵循思想自由原则，取兼容并包之义”，各种学问在大学自由地研究和讲授；在对教师的聘任上，以“学诣”为主，罗致各类学术人才；实行旁听生制度，且开公立大学招收女生之先例。
③提出教授治校，民主管理。成立了评议会、行政会议、总务处等机构，目的是把推动学校发展的责任交给教授，让真正懂得学术的人来管理学校。
④进行学科与教学体制改革。扩充文理，改变“轻学而重术”的思想；沟通文理，废科设系；改年级制为选课制。
(2)对高等教育的影响。
①在教育观念上，当今的高等教育改革更加注重大学的研究性职能，都普遍认为大学是研究高深学问之地，可见北大改革“抱定宗旨，改变校风”的影响。
②在办学理念上，当今的高等教育更加重视人的个性与差异，而蔡元培也曾提出了“尚自然，展个性”的思想。
③在培养目标上，当今的高等教育更加注重培养全面发展的人，蔡元培就曾提出过“五育”并举的教育思想，主张培养健全之人格。
④在办学原则上，当今的高等教育都崇尚自由，这也是受了蔡元培“思想自由，兼容并包”办学原则的影响。
⑤在教学体制上，当今大学的分科制以及必修选修制度都深受蔡元培改革北大时教学体
制改革的影响。
⑥在教育管理上，当今高等教育的内部管理更倾向于倾听教职工的意见，这也体现了“教授治校，民主管理”思想的影响。
⑦在大学职能上，当今的高等教育更加注重大学为社会服务的职能，这与当时蔡元培的教育救国理念也是一脉相承的。
综上所述，蔡元培的北大改革不仅蕴含了丰富的教育思想，而且是一次成功的教育改革实践，对当今的高等教育产生了重要影响。
解析：
7.结合教学实例谈谈建构主义学习观。
建构主义是一种科学的学习流派之一，其思想观点已经渗透到当今的教学实践当中。
(1)建构主义学习观。
①知识观：在知识的意义上，建构主义认为知识只是人对客观世界的一种解释、一种假设，并不是最终的答案；在知识的应用上，建构主义强调应用的情境性；在知识的学习上，建构主义认为理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来，取决于特定情境下的学习历程。
②学生观：首先，学生并不是空着脑袋走进教室的，他们在日常学习中已经形成了丰富的经验，教学要引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的经验；其次，教学要为学生创设理想的学习情境，增进学生之间的合作，激发学生的推理、分析等思维活动。
③学习观：第一，学习的主动建构性，每个学生都在以自己原有的知识经验为基础构建自己的理解；第二，学习的社会互动性，学习任务是通过各成员在学习过程中的沟通交流、共同分享学习资源完成的；第三，学习的情境性，知识只有通过实际情境中的应用活动才能真正被人理解。
(2)教学实例。
①强调主体性：当今所提倡的探究性学习就是重视学生主体性的体现，使学生自己通过发现问题和解决问题来建构知识。
②注重情境性：当今的教学实践也特别重视情境性教学。例如，抛锚式教学将学习活动与某种有意义的情境挂钩，侧重于教学开始前的情境性；认知学徒制使经验较少的学生在专家指导下参加某种真实性活动，侧重于教学过程中的情境性；随机通达教学对同一内容的学习在不同时间多次
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