2017年厦门大学考研（教育学综合）真题试卷
材料分析题
1.材料一：老师讲司马光砸缸的故事，一个学生说砸缸是破坏公物，老师觉得不能打击这个学生的积极性，于是鼓励说这个同学很有想象力，然后其他同学纷纷开始批评司马光。
材料二：某学校规定老师只能占用一节课的15分钟时间用于讲解知识，其他时间留给学生自己讨论交流。
(注：此处材料为概述材料，不是材料原文，敬请读者见谅！)
问：材料是否体现了“以学生为中心”的教学理念?你对其怎样理解?
(1)概括材料。
①材料一，老师为了不打击学生积极性，误导了学生的答题思路甚至价值观。
②材料二，老师把大部分课堂时间都安排给学生，导致时间没有被有效利用，过于极端。
因此，两则材料都没有体现正确的“以学生为中心”的教学理念。
(2)理解。
①“以学生为中心”的核心含义是教学要尊重学生的能动性，尊重学生的兴趣，尊重学生的身心发展规律，而不是由学生主导教学的全过程。
②科学的教学理念或者师生关系应该是以教师为主导，学生为主体。即教师是课堂教学的主导，学生是教学认识的主体。整个教学过程应该以教师为主导，同时尊重学生的主体地位，将二者统一于促进学生全面发展的实践中。
③例如，在材料一中，教师在肯定学生想象力以维持其积极性的同时，要予以正确引导，使学生有清晰的前提，司马光在砸缸的故事中是个积极正面的形象；在材料二中，教师应该自己领导并掌控课堂的大部分时间，同时给学生留有讨论的空间。
解析：
名词解释
2.《大学》
《大学》是《礼记》的一篇，是“四书”之首，是春秋战国时期思孟学派所作。主要阐明大学之道，即大学教育的纲领。
其内容包括“三纲领、八条目”。三纲领即“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善”。八条目即“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”。其中中心环节是“修身”。
《大学》具有逻辑性、可行性、层次性，具有极强的伦理性和人文色彩，对中国人的立德修身产生了深远影响。
解析：
3.福建船政学堂
福建船政学堂是在洋务运动时期由左宗棠奏请创办的一所军事学堂。
其主要目的是培养造船和驾驶人才。
其机构分为前学堂和后学堂，前学堂学习制造技术，后学堂学习驾驶和轮机技术。后来前学堂增添了“绘事院”和“艺圃”。“绘事院”培养图纸的制作人才，“艺圃”实际上是在职培训学校。
该学堂开创了近代职工在职教育的先声，是洋务学堂中持续时间最久的一所，为近代中国海军输送了第一批战舰指挥和驾驶人才，为近代中国船舰制造业写下了光辉的一页，是近代中国海军人才的摇篮。
解析：
4.德国双元职业教育
“双元职业教育”是指整个培训过程在工厂企业和国家的职业学校进行的一种教育方式。
在培训条例制定方面，在德国经济部和教育文化部的统一组织下，由行业协会、工会、教师三方代表共同拟定用于职业培训的标准和各项具体要求，充分反映产业现实和发展的需要。
在培训的组织方式上，采用由企业进行实际操作方面的培训，培训学校完成相应的理论知识的培训，企业与职业学校两方面共同完成对职业学校学生的培训工作。
德国双元职业教育的主要特点有：培训目标更符合企业的需要，学生的学习目的明确，“为未来工作而学习”大大激发了学生的学习动机：真实的生产环境及先进的设施设备，使学生比较接近实践，接近未来工作的需要：能较早地接近新技术、新工艺、新设备、新材料：专业技能的训练目的明确，工艺规范等更符合企业生产的要求。
解析：
5.明了一联想一系统一方法
“明了一联想一系统一方法”是19世纪德国著名教育家赫尔巴特在教学的形式阶段论中提出的四个教学阶段。
明了阶段，教师要讲解新教材，学生的心理处于“静止的专心”状态，其兴趣阶段是注意，教师的教学方法是叙述。
联想阶段，通过师生谈话把新旧观念结合起来，学生的心理处于“动态的专心”状态，其兴趣阶段是期待，教学方法是自由交谈。
系统阶段，在教师的指导下寻找结论和规则，使观念系统化，形成概念。学生的心理处于“静止的审思”状态，其兴趣阶段是要求，教师要运用综合的方法，使知识系统化。
方法阶段，通过练习把知识应用于实践，学生的心理处于“动态的审思”状态。其兴趣阶段是行动，教学方法主要是应用，如做作业、写文章、修改等。
该理论不仅反映了人类对教学过程和教学活动本质认识的发展，而且具有广泛的实践意义，不足之处是带有机械论倾向。
解析：
6.效果律
效果律是行为主义流派心理学家桑代克提出的学习规律。
效果律表明一个动作如果跟随的是一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加；但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个动作重复的可能性将减少。这样我们可以看到，一个人当前行为的后果对决定他未来的行为起着关键作用。奖励是影响学习的主要因素。在桑代克后来的著作中，取消了效果律中消极的或令人烦恼的部分。因为他发现惩罚并不一定削弱联结，其效果并非与奖励相对。
解析：
7.学习动机
学习动机是激励并维持学生朝向某一目的的学习行为的动力倾向。
学习动机在学习过程中具有定向、激发和调节的作用。
其分类可以通过动力来源划分为内部动机和外部动机，而奥苏伯尔根据学习动机影响学生学业成就的不同，将其划分为认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。
解析：
8.研究假设
研究假设是研究课题确定后依据一定的知识、事实和资料，对所研究问题的规律或原因作出的推测性论断和假定性说明，是研究之前预先设想的、暂时的理论，是对研究课题设想出的一种或几种可能的结论或答案。
其特征是有一定的科学依据，有一定的推测性质。
其作用主要是帮助研究者明确研究目的；使研究者合理设计研究方案，选择研究方法；有利于研究者对变量进行控制，避免盲目性。
假设涉及的主要变量有自变量、因变量和无关变量。
假设表述的规范性要求包括：科学性、推测性、明确性、可检验性、简洁性。
解析：
9.效度
效度是测量调查的评价指标之一。其含义是指测量的准确
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