小学教育教学知识与能力（学生指导）模拟试卷28
单项选择题
1.首次提出心理学是一门科学的是( )。(A)
A. 赫尔巴特
B. 杜威
C. 夸美纽斯
D. 皮亚杰
解析：19世纪初，德国哲学家、教育家赫尔巴特首次提出心理学是一门科学。
2.赵明能根据A大于B，B大于C，则A大于C的原理，推出A、B和C的关系。比如小张比小李高，小李比小王高，则小张最高。根据皮亚杰的认知发展理论，赵明的认知发展处于哪个阶段?( )(D)
A. 感知运动阶段
B. 前运算阶段
C. 具体运算阶段
D. 形式运算阶段
解析：题干所述表明赵明已经具备了一定的逻辑推理能力。对应皮亚杰的认知发展阶段理论，赵明的认知发展处于形式运算阶段。
3.刚刚能引起感觉的最小刺激量称为( )。(D)
A. 差别感受性
B. 差别感觉阈限
C. 绝对感受性
D. 绝对感觉阈限
解析：绝对感觉阈限是指刚刚能引起感觉的最小刺激量。绝对感受性是指感觉出最小刺激量的能力。
4.无论是清晨、中午还是傍晚，我们都会把中国的国旗看作鲜红色的，这是知觉的( )。(A)
A. 恒常性
B. 选择性
C. 理解性
D. 整体性
解析：知觉的恒常性是指知觉条件在一定范围内变化时，被知觉的对象仍然保持相对不变的特性。虽然时间条件发生了变化，但知觉对象——国旗的颜色并没有发生变化。这属于知觉恒常性的体现。
5.小华游览过“万里长城”后，在头脑中留下了生动的长城形象，这种记忆是( )。(B)
A. 动作记忆
B. 形象记忆
C. 情绪记忆
D. 情景记忆
解析：形象记忆是以感知过的事物的具体形象为内容的记忆。题干中“在头脑中留下了生动的长城形象”，属于形象记忆。
6.吟咏“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的诗句时，仿佛看到了祖国江南秀丽的景色，这是一种 ( )。(B)
A. 记忆表象
B. 再造想象
C. 创造想象
D. 幻想
解析：再造想象是根据言语的描述和图样的示意，在人脑中形成相应新形象的过程。
7.下列能力中，属于一般能力的是( )。(D)
A. 音乐能力
B. 数学能力
C. 操纵能力
D. 观察能力
解析：按能力的构造可将其分为一般能力和特殊能力，A、B、C三个选项是特殊能力，而观察能力是一般能力。
8.小巧十分内向，不爱说话，无论是在陌生的环境还是在家里，都少言寡语。这表明其人格具有( )。(B)
A. 整体性
B. 稳定性
C. 独特性
D. 功能性
解析：人格是由多种性格特征所组成的，其结构是相对稳定的。人格的这种稳定性是可以表现在不同的时间和地域上的。小巧性格内向，无论什么环境都不爱说话，说明人格具有稳定性。
9.从儿童心理发展的特征看，小学生记忆的主要方式是( )。(D)
A. 符号记忆
B. 抽象记忆
C. 命题记忆
D. 形象记忆
解析：小学生记忆的主要形式是形象记忆，逐渐向抽象逻辑记忆形式发展。
10.“揠苗助长”违背了人的身心发展的( )。(B)
A. 阶段性
B. 顺序性
C. 不平衡性
D. 个别差异性
解析：个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。在教育的过程中不能违背这个顺序。
11.“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象是指( )。(C)
A. 消退
B. 刺激比较
C. 刺激泛化
D. 刺激分化
解析：人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其他与该条件相类似的刺激也能诱发其条件反应，这种现象称为“刺激泛化”。
12.孩子哭闹要买玩具，母亲提出限制孩子看电视的禁令，这属于( )。(C)
A. 正强化
B. 负强化
C. 惩罚
D. 消退
解析：孩子哭闹的行为属于不好的，母亲呈现令孩子厌恶的刺激来抑制这种行为，属于惩罚。
13.布鲁纳提出的学习过程包括获得、转化和( )。(A)
A. 评价
B. 练习
C. 强化
D. 消退
解析：布鲁纳认为获得新知识后，还要对它进行转化，运用各种方法将它变成另外的形式，以适应新任务。同时，还要对知识转化进行检查，即评价。
14.小学科学课上，教师指导学生做实验来理解和掌握书本知识。这说明小学生的学习( )。(A)
A. 以间接经验为主
B. 直接经验和间接经验并重
C. 与直接经验和间接经验无关
D. 以直接经验为主
解析：学习间接经验是学生认识客观世界的基本途径。题干中的教师指导学生做实验获得知识，体现了对间接经验的学习。
15.独立性差、易受暗示，经常不加批判地接受别人的意见，照别人的意见办事，在紧急、困难的情况下表现得惊慌失措，这种性格类型是( )。(D)
A. 外倾型
B. 内倾型
C. 独立型
D. 顺从型
解析：根据一个人独立或顺从的程度划分，性格可以分为独立型和顺从型。顺从型的人独立性差、易受暗示，经常不加批判地接受别人的意见，照别人的意见办事，在紧急、困难的情况下表现得惊慌失措。
16.( )不属于影响学生品德形成的内部因素。(A)
A. 同伴群体
B. 认知失调
C. 态度定势
D. 道德认知
解析：同伴群休是影响学生品德形成的外部因素。影响学生品德形成的内部因素包括认知失调、态度定势、道德认知、智
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