中学教师资格认定考试（教育教学知识与能力）模拟试卷213
单项选择题
1.沛西·能认为，“教育既无需周密的考虑使它产生，也无需科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为”。该观点属于( )。(A)
A. 生物起源论
B. 心理起源论
C. 劳动起源论
D. 交往起源论
解析：教育的生物起源论认为人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，动物界存在教育活动。沛西·能是生物起源论的代表人物，题干中的观点属于生物起源论。心理起源论认为教育起源于儿童对成人的无意识的模仿。劳动起源论认为教育起源于劳动，认为教育起源的直接动因是劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要。交往起源论认为教育起源于人类的交往活动。
2.在教育中提倡“躬行”，即身体力行，把“学”“思”“行”看作统一的学习过程的思想家是( )。(A)
A. 孔子
B. 朱熹
C. 昆体良
D. 苏格拉底
解析：孔子在丰富的教学实践基础上，主张躬行，把学习过程概括为“学—思—行”，主张学、思、行并重。朱熹提出了“朱子读书法”，即“循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志”。昆体良将学习过程概括为“模仿—理论—练习”三个阶段。苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法(“产婆术”)闻名于世。
3.教育既有培养创新精神的能力，也有扼杀创新能力的力量。此观点反映教育具有( )。(B)
A. 显性功能与隐性功能
B. 正向功能与负向功能
C. 社会功能与个体功能
D. 政治功能与经济功能
解析：按照教育作用的性质划分。教育的功能可分为正向功能和负向功能。教育的正向功能是指教育有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用。教育的负向功能是指教育阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用。教育有助于培养创新精神，属于教育的正向功能；教育扼杀创新能力则属于教育的负向功能。因此，题干中的观点反映了教育具有正向功能与负向功能。
4.下列最早运用马克思主义观点阐述教育教学问题的著作是( )。(A)
A. 凯洛夫的《教育学》
B. 赞可夫的《教学与发展》
C. 巴班斯基的《教学过程最优化》
D. 杨贤江的《新教育大纲》
解析：凯洛夫的《教育学》被公认为世界上第一部马克思主义的教育学著作，是最早运用马克思主义观点阐述教育教学问题的著作。赞可夫著有《教学与发展》，该书的核心理论是“以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平”。巴班斯基著有《教学过程最优化》，提出了教学过程最优化理论。杨贤江的《新教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。
5.第斯多惠有一句名言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”这句话主要体现了教学的( )。(B)
A. 理论联系实际原则
B. 启发性原则
C. 循序渐进原则
D. 因材施教原则
解析：启发性原则是指在教学中，教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。第斯多惠的这句名言体现了教学的启发性原则。理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，教师要引导学生从理论与实际的联系上理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。循序渐进原则是指教师要按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学，使学生系统掌握基础知识和基本技能，形成严密的逻辑思维能力。因材施教原则是指教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又根据学生的个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
6.小天的眼睛患有先天疾病，他通过顽强的毅力战胜疾病带来的困难，努力学习钢琴，最终成为一位钢琴演奏家。这表明个体身心发展具有( )。(D)
A. 差异性
B. 整体性
C. 阶段性
D. 互补性
解析：互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面，它是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。另一方面，互补性也存在于心理机能与生理机能之间。题干中，小天虽然眼睛患有疾病，但是他在演奏乐器方面得到了补偿，表明了个体身心发展具有互补性。个别差异性是指个体发展的速度、水平及发展的优势领域等表现出发展的个别差异。整体性是指人的生理、心理和社会性等方面的发展是密切联系在一起的，并在人的发展过程中相互作用，使人的发展表现出明显的整体性。阶段性是指人在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。
7.课程开发应该包括教育目标的确立、学习经验的选择、教育经验的组织、教育效果的评价等环节。该论述对应的课程编制模式是( )。(B)
A. 过程模式
B. 目标模式
C. 环境模式
D. 开发模式
解析：目标模式是以目标为课程开发的基础和核心，围绕课程目标的确定及其实现、评价而进行课程开发的模式。目标模式的代表人物是美国课程论专家泰勒。泰勒提出了开发任何课程都必须回答的四个基本问题，即确定教育目标、选择教育经验(学习经验)、组织教育经验、评价教育效果，这四个问题构成了著名的“泰勒原理”。因此，与题干所述相对应的课程编制模式是目标模式。
8.某学校根据当地剪纸文化历史悠久的现实开设了剪纸课程。该课程属于( )。(D)
A. 隐性课程
B. 国家课程
C. 必修课程
D. 校本课程
解析：校本课程是以学校为课程编制主体，学校自主开发与实施的一种课程，是相对于国家课程和地方课程的一种课程。题干中，该学校开发的剪纸课程属于校本课程。隐性课程是指在学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，即学校通过教育环境(包括物质的、文化的和社会关系结构的)有意或无意地传递给学生的非公开的教育经验(包括学术的与非学术的)。国家课程是根据所有公民基本素质发展的一般要求设计的课程，它反映了国家教育的基本标准，体现了国家对各个地方的中小学教育的共同要求。必修课程指国家、地方或学校规定，学生必须学习的公共课程，是为保证所有学生的基础学力而开发的课程。
9.形式教育论者认为教育的主要任务是培养学生的(
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