幼儿园教师资格认定考试（保教知识与能力）模拟试卷201
单项选择题
1.科学领域活动中交流讨论型活动较适合开展的年龄段是( )。(D)
A. 3～4岁
B. 4～5岁
C. 5～6岁
D. 4～6岁
解析：交流讨论型活动更多地运用于中大班儿童的活动中。
2.下列哪项属于卢梭的主张( )。(A)
A. 强调对幼儿进行教育必须遵循自然的要求顺应幼儿的自然本性
B. 强调“教育即生长”
C. 主张“泛爱”主义的教育思想认为人人都有接受教育的可能性
D. 强调要重视幼儿的自主性
解析：卢梭自然教育的核心思想是：强调对幼儿进行教育必须遵循自然的要求顺应幼儿的自然本性即顺应幼儿身心自然发展的特点进行教育。
3.幼儿思考问题总是借助具体事物或具体事物的表象对具体的语言容易理解对抽象的语言则不易理解。这体现了幼儿思维的( )特征。(C)
A. 直观行动性
B. 自我中心性
C. 具体性
D. 形象性
解析：幼儿思维的具体性是指：幼儿思维的内容是具体的。幼儿在思考问题时总是借助于具体事物或具体事物的表象。幼儿容易掌握那些代表实际东西的概念不容易掌握比较抽象的概念。
4.下列关于学前期儿童性格的形成和发展不正确的说法是( )。(A)
A. 儿童的性格尚未表现出明显的个别差异
B. 儿童性格的发展具有明显受情境制约的特点
C. 学龄晚期开始行为受内心制约且习惯已经形成
D. 学龄晚期阶段性格的改造更加困难
解析：3岁左右儿童出现了最初的性格方面的差异主要表现在以下几方面：合群性、独立性、自制力、活动性。此外婴儿期性格的差异还表现在坚持性、好奇心及情绪等方面。
5.精确地辨别细致物体或具有一定距离的物体的能力也就是发觉一定对象在体积和形状上最小差异的能力是( )。(A)
A. 视觉敏度
B. 颜色视觉
C. 精细视觉
D. 以上说法都不对
解析：视敏度即视觉敏锐度是指人分辨细小物体或远距物体细微部分的能力也就是人通常所说的视力。
6.婴儿学会称呼邻居家的男性为“叔叔”后他可能对所遇到的任何陌生男性均称呼为“叔叔”这种迁移属于( )。(B)
A. 顺向迁移
B. 横向迁移
C. 正迁移
D. 一般迁移
解析：横向迁移是指同一概括水平的经验之间的相互影响又叫水平迁移；纵向迁移是指出于不同概括水平的经验之间的相互影响又叫垂直迁移。婴儿学会称呼邻居家的男性为“叔叔”后他可能会对所遇到的任何陌生男性均称呼为“叔叔”的现象属于横向迁移。
7.幼儿园课程的基本形式是( )。(D)
A. 上课
B. 唱歌
C. 讲故事
D. 游戏
解析：游戏是幼儿园课程的基本形式。
8.社会本位的课程思想改革，最早比较系统化地反映在柏拉图的( )。(A)
A. 《理想国》
B. 《爱弥尔》
C. 《教育论》
D. 《明日之学校》
解析：社会本位的教育目的论的基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨教育目的应当依据社会的要求来决定。古希腊思想家柏拉图在其《理想国》中认为教育应当因人而异对平民阶级的教育要培养他们有勤劳和节制的美德；对军人应当培育他们勇敢的精神；而对最高统治者的教育则应使他们具有把握世界的智慧具有“哲学王”的特征。
9.小明原来见了陌生人就躲避，上幼儿园一个月后，小明的这种行为消失了。据加涅的学习结果分类，这里发生了( )学习。(D)
A. 言语信息
B. 智慧技能
C. 动作技能
D. 态度
解析：小明上幼儿园后习得了一种对人反应的新倾向属于加涅所讲的态度学习。
10.适合初生至2个月婴儿的玩具有( )。(D)
A. 娃娃、小碗
B. 积木、拼图
C. 不倒翁、拨浪鼓
D. 摇篮上挂一些色彩鲜明的小球，提供听的材料(音乐或小铃)
解析：1～2个月初生婴儿的眼光只能短暂地停留在一个物体上1～2个月后才能较好地集中视线这时可在小床上悬挂彩色玩具如气球或吹塑动物玩具。同时婴儿对有声响的东西较为敏感。
简答题
11.简述提高学前教育效益的途径。
提高学前教育效益的途径包括以下几种：
(1)提高社会对教育的认识；
(2)树立正确的学前儿童教育思想；
(3)调整幼儿园教育教学内容；
(4)加强幼儿园的科学自主管理；
(5)加强对学前教育的科学研究；
(6)发展幼儿园的师资力量。
解析：
12.如何认识幼小衔接工作是个长期的、整体性的工作?
幼小衔接工作是一项长期的、整体的工作主要表现在：
(1)长期性而非突击性。幼儿园教育是终身教育的一个重要组成部分要为儿童的终身发展打好基础。因此不应当把幼小衔接工作仅仅视为两个教育阶段的过渡问题而应把它置于终身教育的大背景下去考虑。应当看到让幼儿顺利地进入小学只是幼儿园教育的近期目标它是实现幼儿园教育长远目标的一个组成部分。也就是说要以儿童的长远发展为目标对儿童进行全面的素质教育。对幼儿园来讲在时间上要把幼小衔接工作贯穿于幼儿园教育的各个阶段而不仅仅是大班后期；在内容上要涉及幼儿发展的各个方面而不仅仅是知识准备；在人员上要包括幼儿园全体人员、家长及有关成人而不仅仅是大班老师。对小学来讲也不能仅仅把衔接工作看成是幼儿园的事情而应当遵循素质教育的精神改革不适合儿童发展的教育形式、方法等。
(2)整体性而非单项性。幼小衔接是全面素质教育的重要组成部分应当从幼儿的体、智、德、美各方面全面进行不应仅偏重某一方面。在幼小衔接中偏重“智”的倾向比较严重。有的教师一谈到衔接马上就想到让幼儿认汉字、学拼音、做算术题而对于体、智、德、美各方面的全面准备重视不够。研究表明：健康的身体、积极的学习态度、浓厚的学习兴趣及求知欲、充足的自信心与自我控制能力、稳定的情绪以及人际交往能
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