中学教师资格认定考试（教育教学知识与能力）模拟试卷230
单项选择题
1.( )是德育过程中的组织者、领导者，是一定社会德育要求和思想道德的体现者，在德育过程中起主导作用。(C)
A. 家长
B. 学生
C. 教育者
D. 受教育者
解析：教育者是德育过程中的组织者、领导者，是一定社会德育要求和思想道德的体现者，包括直接和间接的个体教育者和群体教育者，其在德育过程中起主导作用。
2.制度化教育建立的典型表现特征足( )。(C)
A. 学校的产生
B. 教育实体的出现
C. 学制的建立
D. 定型的教育组织的出现
解析：学制的建立是制度化教育建立的典型表现特征。
3.在学校开展的各种工作中，居于中心地位的是( )。(A)
A. 教学
B. 社会实践
C. 管理
D. 服务
解析：教学是学校工作的中心工作，这是由学校的性质决定的，学校工作必须坚持以教学为主。
4.学生杨阳将“人人平等，尊重他人的尊严与权利”等原则作为道德标准，那么他处于道德发展的( )。(C)
A. 前习俗水平
B. 习俗水平
C. 后习俗水习
D. 超习俗水平
解析：柯尔伯格将道德发展划分为三个水平六个阶段。三个水平即前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。其中,后习俗水平包括社会契约定向阶段和普遍原则定向阶段。普遍原则定向阶段是进行道德判断的最高阶段，表现为能以公正、平等、尊重这些最一般的原则为标准进行思考。因此，学生杨阳主张“人人平等，尊重他人的尊严与权利”说明他处于后习俗水平的普遍原则定向阶段。
5.针对学生中出现的关于穿戴的“攀比风”，刘老师组织开展了一次主题班会。通过讨论、交流形成正面的班级舆论，影响每一个学生。该活动贯彻的德育原则是( )。(B)
A. 个别教育原则
B. 集体教育原则
C. 理论与实践相结合原则
D. 协同配合原则
解析：集体教育原则是指在德育过程中，教育者面对受教百者的集体进行教育，同时依靠并通过集体，教育其中的个别成员。题干中，刘老师利用主题班会形成正面的班级舆论，并且影响了每一个学生，贯彻了集体教育原则。
6.在西方，古罗马的( )在他所写的《雄辩术原理》中，提出了“模仿、理论、练习”三个循序渐进的学习过程理论。(C)
A. 奥古斯丁
B. 苏格拉底
C. 昆体良
D. 西塞罗
解析：在西方，古罗马的昆体良在他所写的《雄辩术原理》中，提出了“模仿、理论、练习”三个循序渐进的学习过程理论。
7.教师在上完一节课后总要有个结束语，这是教学中的( )。(D)
A. 形成性评价
B. 诊断性评价
C. 个体差异评价
D. 总结性评价
解析：总结性评价也称终结性评价，是指某一教学活动告一段落或完成以后所进行的评价。教师上完课后的结束语是总结性评价。
8.托尔曼学习理论的核心概念是( )。(A)
A. 期望
B. 强化
C. 动作
D. 完形
解析：期望是个体依据已有经验建立的一种内部准备状态，是通过学习而形成的关于目标的认识和期待。期望是托尔曼学习理论的核心概念。
9.客观事物的整体特征在人的头脑中的反映是( )。(A)
A. 知觉
B. 感觉
C. 思维
D. 想象
解析：知觉是在感觉的基础上产生的，它是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体属性的反映。
10.下列哪一项不属于知觉的恒常性表现?( )(B)
A. 大小的恒常性
B. 重量的恒常性
C. 形状的恒常性
D. 颜色的恒常性
解析：知觉的恒常性是指客观事物本身不变，但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映象仍相对不变。知觉的恒常性包括颜色恒常性、亮度恒常性、形状恒常性和大小恒常性。
11.下列关于错觉的说法，正确的是( )。(C)
A. 错觉就是对客观事物不正确的感觉
B. 错觉的产生是个人心理的原因
C. 错觉不存在个体差异
D. 错觉是可以通过主观努力来纠正的
解析：错觉是对客观事物不正确的知觉，其产生的原因既有主观的，也有客观的，并且不可以通过主观努力来纠正。
12.存储短时记忆信息的有效方法是( )。(D)
A. 组块
B. 编码
C. 联想
D. 复述
解析：复述是存储短时记忆信息的有效方法。复述分为两种：一种是机械复述，即将短时记忆中的信息不断地简单重复；另一种是精细复述，即将短时记忆中的信息进行分析，使之与已有的经验建立起联系。
13.儿童的思维已经超越对具体的可感知的事物的依赖，能以命题的形式进行，并能发现命题之间的关系，能理解符号的意义，能做一定的概括，思维已经接近成人的水平。这在皮亚杰儿童智力发展阶段中属于( )。(D)
A. 感知运动阶段
B. 前运算阶段
C. 具体运算阶段
D. 形式运算阶段
解析：儿童的思维发展分为：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。儿童的思维已经超越对具体的可感知的事物的依赖，能以命题的形式进行，并能发现命题之间的关系，能理解符号的意义，能做一定的概括。这在皮亚杰儿童智力发展阶段中属于形式运算阶段。
14.与学习的社会意义和个人的前途相连的学习动机是( )。(C)
A. 近景的直接性动机
B. 内部动机
C. 远景的间接性动机
D. 外部动机
解析：远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的学习动机。通常来说，高尚的、正确的间接性动机的作用比错误的、低下的直接动机的作用更为持久和稳定。
15.4岁的男孩小石认为空气没有重量，但经过科学演示后
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