小学教师资格认定考试（教育教学知识与能力）模拟试卷288
单项选择题
1.教学反思按照其时效性可分为教学前反思、( )、教学后反思。(A)
A. 教学中反思
B. 备课前反思
C. 备课后反思
D. 个体反思
解析：教学反思按照其时效性可分为教学前反思、教学中反思、教学后反思。
2.把一个玩具从儿童的身边拿走，他会去寻找。这说明了儿童的认知发展至少应处于( )(A)
A. 感知运算水平
B. 前运算水平
C. 具体运算水平
D. 形式运算水平
解析：处于感知运算阶段的婴儿具有客体永恒性这一特征，所谓客体永恒性即当某一客体从儿童的视野中消失，儿童知道该客体并非不存在。题干中“把一个玩具从儿童的身边拿走，他会去寻找”说明他意识到客体永恒性，故本题选A。
3.科尔伯格道德判断发展的最高阶段是( )。(D)
A. 惩罚服从取
B. 寻求认可取向
C. 社会契约取向
D. 普遍伦理取向
解析：科尔伯格根据儿童不同道德认知发展阶段的不同，把儿童道德认知分为三水平六阶段，其中普遍伦理道德阶段是最高层次，指人们能够根据自己的人生观、价值观去判断是非善恶，超越现实规范的约束，即以良心、正义、公平、尊严、人权等一般的原则为标准去进行道德判断，行为完全自律。
4.小李为了获得老师和家长的表扬，学习非常刻苦。她的学习动机是( )。(C)
A. 认知内驱力
B. 自我提高内驱力
C. 附属内驱力
D. 求知欲
解析：奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力是指学生渴望认知、理解和掌握知识，以及陈述和解决问题的倾向。自我提高内驱力是指一种通过自身努力，胜任一定的工作，取得一定的成就，从而赢得一定的社会地位的需要。附属内驱力是指个人为了获得长者或权威的赞许或认可，表现出来的把学习或工作做好的需要。求知欲也称好奇内驱力，是一种内在动机。小李为了获得老师和家长的表扬而刻苦学习，她的学习动机是附属内驱力。
5.下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是( )。(B)
A. 个别教学
B. 班级授课制
C. 分组教学
D. 道尔顿制
解析：班级授课制的优点之一就是有利于经济有效地大面积培养人才，提高教学效率。
6.孟禄认为“全部教育都归之于儿童对成人的无意识模仿”，这种观点是教育起源论中的( )。(C)
A. 生物起源论
B. 交往起源论
C. 心理起源论
D. 劳动起源论
解析：心理起源论者认为，教育起源于儿童对成人无意识的模仿。心理起源论的主要代表人物是美国教育家孟禄。
7.课程资源的核心和主要组成部分是( )。(C)
A. 学生
B. 教师
C. 教材
D. 知识
解析：课程资源是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。教材是课程资源的核心和主要组成部分。
8.教学环节中，起到巩固知识、培养技能作用的环节是( )(C)
A. 讲授知识
B. 理解知识
C. 布置批改作业
D. 社会实践活动
解析：作业的作用在于加深和加强学生对教材的理解和巩固，帮助学生掌握相关的技能、技巧。
9.有的小学生为了得到老师的鼓励而学习，有的小学生为了得到家长的奖励而努力学习，有的小学生为了让同学瞧得起自己而努力学习，这类学习动机属于( )(B)
A. 近景的直接性动机
B. 远景的间接性动性
C. 近景的间接性动机
D. 远景的直接性动机
解析：为父母、教师的期望或自己的名声而学习，属于远景的间接性动机。
10.科尔伯格研究道德发展的主要方法是( )。(C)
A. 自然观察法
B. 实验室实验法
C. 两难故事法
D. 对偶故事法
解析：科尔伯格主要通过两难故事法研究儿童和青少年的道德发展阶段。科尔伯格两难故事测验采用9个道德价值上互有冲突的两难故事，让被试者在两难推论中做出是非善恶的判断并说明理由，最典型的故事是“海因兹偷药”。自然观察法和实验室实验法是心理学常用的研究方法；对偶故事法是皮亚杰研究道德判断时采用的一种方法。
11.我国奴隶社会的教育内容是( )。(B)
A. 四书五经
B. 六艺
C. 自然科学
D. 生产技能
解析：六艺(礼、乐、射、御、书、数)是我国奴隶社会的教育内容。
12.中国历史上最早提出“教学相长”的著作是( )。(C)
A. 《大学》
B. 《中庸》
C. 《学记》
D. 《春秋》
解析：“教学相长”出自《礼记.学记》：“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。”意为教和学两方面互相影响和促进，都得到提高。
13.目前在世界范围内，普遍采用的教学组织形式是( )。(A)
A. 班级授课制
B. 分层教学
C. 小组合作学习
D. 小班教学
解析：班级授课制是当前世界范围内普遍采用的一种教学组织形式。
14.学校教育对个人发展的特殊功能体现在( )。(A)
A. 具有开发个体特殊才能和发展个体的功能
B. 具有即时价值，但不具有延时价值
C. 具有均衡发展个体的功能
D. 培养受教育者知识，利用和超越环境的意识和能力
解析：学校教育对个体发展的特殊功能体现在：学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范；学校教育有加速个体发展的特殊功能；学校教育。尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时价值，据此可排除B；学校教育具有开发个体特殊才能和发展个体的功能。C、D项均无体现，故选A。
15.教师专业发展的阶段性表明，教师任职期
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