中学教师资格认定考试（初级语文学科知识与教学能力）模拟试卷87
单项选择题
1.阅读《三峡》课堂实录(片段)，回答问题。
师：读了《三峡》一文，我们犹如在导游的指引下亲身游览了三峡。下面就让我们也过把“导游瘾”。
(屏显：过把“导游瘾”)
师：请同学们紧扣课文内容，也可结合文中的一段内容，发挥想象，说一段情文并茂的三峡导游词。注意，是用自己的语言描绘文中三峡的美景，而不是让大家简单地去翻译哟!
生1：山是雄奇、险峻的山，水是清幽、柔美的水，山美水美，这就是美丽的三峡。
师：你很聪明，用了一些形容词来描绘山，其中还含有一些想象的因素，但如果能结合文章内容来说就更好了。我们看看课文，文中如何写山?
生2：两岸连山，略无阙处；重岩叠嶂，隐天蔽日；自非亭午夜分，不见曦月。
师：我们来美美地读一下第一段。
(学生齐读第一段)
师：联系课文，搜寻我们脑中描写山的词库，我们能说出哪些词?
生1：悬崖峭壁、连绵不断、巍峨、峥嵘。
师：你的积累很丰富。哪位导游再来介绍一下三峡的山?
生3：朋友，你看过三峡的山吗?三峡的山真大啊，连绵不绝，上下七百里；三峡的山真高啊，重重的悬崖，层层的峭壁，高得把天空和太阳都遮住了。看过三峡的山，你说，还有哪里的山值得一看呢?
师：你的解说很诱人!三峡山的特点被你介绍得淋漓尽致。那么谁来解说三峡的水?
……
以下关于教学实录片段评价不正确的一项是( )。(A)
A. 教师进行正面评价，点拨及时，但对学生回答的评价稍显笼统
B. 生1的导游词表述流于形式，缺少与课文内容的理解与融合
C. 过把“导游瘾”，深化了学生对文本的理解，提高口语表达能力
D. 教师创新教法，渗透人与自然的交流，使学生读得流畅，说得优美
解析：教学实录片段中，教师对学生的点评既包括对学生肯定的评价，又有具体的分析与建议，具有引导性与启发性。因此A项中的“对学生回答的评价稍显笼统”分析错误。故本题选A。
2.教师指导学生学习“假设复句”，并准备了一些句子作为学习的例句。下列适合选用的是( )。(B)
A. 我们平时已经训练过如何应对这种情况，因此身体上能够应付自如
B. 如果我们熟悉了这些石头的历史，便有可能踏着历史的脚印，一步一步地走向地下的宝库
C. 拿美术来表现思想和情感，与其尽量流露，不如稍有含蓄
D. 而在读懂以后，不仅使我们增加了知识，而且还有助于我们去找寻地下的宝藏
解析：A项属于因果复句，“因此”是表示因果关系的关联词语。B项属于假设复句，“如果……便……”是表示假设关系的关联词语。C项属于选择复句，“与其……不如……”是表示选择关系的关联词语。D项属于递进复句，“不仅……而且……”是表示递进关系的关联词语。
3.教师引导学生注意观察生活细节，记录生活趣事，养成每日一记的习惯，要求学生搜集写作素材，阅读优秀的日记体文学作品。下列作品中，不符合教师要求的是( )。(D)
A. 《狂人日记》
B. 《莎菲女士的日记》
C. 《鲁滨孙漂流记》
D. 《傅雷家书》
解析：A项，鲁迅的《狂人日记》是中国日记体小说的典范。B项，《莎菲女士的日记》是丁玲创作的一部日记体小说，小说的成功很大程度上得力于作者对日记这一文学样式的选择。C项，《鲁滨孙漂流记》运用日记体并以第一人称的视角记叙了鲁滨孙在荒岛上的生活。D项，《傅雷家书》是由傅雷及其夫人写给儿子的书信编纂而成的一本家信集，集中作品并非“日记体”。
4.文言文总结课上，教师举例说明“古今异义词”。下列例子不合适的是( )。(B)
A. 温故而知新，可以为师矣(《论语》)
B. 食之不能尽其材(《马说》)
C. 但当涉猎，见往事耳(《孙权劝学》)
D. 而戍死者固十六七(《陈涉世家》)
解析：A项，“可以”，古义为“可以凭借”；今义为“可能，许可”。C项，“往事”，古义为“历史”；今义为“过去的事情”。D项，“十六七”，古义为“十分之六或十分之七”，表分数的约数；今义为表整数的约数，“十六或十七”。B项句子中没有古今异义词。
5.教师指导学生阅读曹禺的戏剧《雷雨》时，分析了繁漪的人物形象，她一方面受新思潮的影响，想突破封建家庭的束缚，另一方面又无法摆脱自己的悲剧命运。下列文学作品中的女性人物形象不具有类似性格特点的是( )。(B)
A. 陈白露(《日出》)
B. 曹七巧(《金锁记》)
C. 子君(《伤逝》)
D. 瑞钰(《家》)
解析：张爱玲的小说《金锁记》中的主人公曹七巧是一个性格扭曲，在追求金钱、权力、爱情方面不断做着无望的挣扎，而最终成为男权社会的牺牲品的一个女性形象。陈白露、子君、瑞钰三个女性形象均渴望改变自己的命运，但残酷的现实使她们无法摆脱自己的悲剧结局。
6.在学完李白的《送友人》后，学生对诗中出现的意象很感兴趣。为了加深学生对意象的理解，教师要求学生查找并分析其他诗中出现的意象的含义，以下对诗句中意象的理解不正确的是( )。(B)
A. “此去与师谁共到?一船明月一帆风”中的“明月”表达了诗人与知己离别时对知己的祝福，希望友人此行一帆风顺
B. “落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”中的“落霞”“孤鹜”“秋水”等意象，把秋的萧瑟描绘得淋漓尽致
C. “金井梧桐秋叶黄，珠帘不卷夜来霜”中的“井边梧桐”“深秋黄叶”写出了深宫的萧瑟冷寂
D. “寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”，用“寒蝉”传达凄凉，烘托离别气氛
解析：A项诗句出自唐代诗人韦庄的《送日本国僧敬龙归》。船行至大海中，最怕遇到恶劣天气，此句中的“明月”正预示天晴，表达了对朋友的祝福。B项诗句出自唐代诗人王勃的《滕王阁序》。此句为描写秋景的千古名句，诗中景物意象动静结合，展现给人一幅鲜明生动、和谐宁静的秋景图。C项诗句出自唐代诗人王昌龄的《长信秋词》。诗句中的意象“梧桐叶黄”烘托出了深宫之中萧瑟、凄凉的气氛。D项诗句出自宋代词人柳永的《雨霖铃》，主要描写了词人与恋人即将分别、难舍难分的情景，“寒蝉”这一意象的运用，渲染了词作中的离别凄情。
7.教师指导学生阅读曹禺的戏剧《雷雨》时，分析了繁漪的人物形象，她一方面受新思潮的影响，想突破封建家庭的束缚，另一方面又无法摆脱自己的悲剧命运。下列文学作品中的女性人物形象不具有
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