中学教师资格认定考试（初级语文学科知识与教学能力）模拟试卷97
单项选择题
1.教师在讲解马致远的《天净沙·秋思》时提到，这首散曲描写了秋天的景色，要求学生课后搜集其他有关秋天的诗句。下列不符合要求的是( )。(C)
A. 停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花
B. 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来
C. 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流
D. 银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤
解析：C项，诗句出自李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”描写的是三月于扬州送别友人时所见之景。A项，诗句出自杜牧的《山行》，B项，诗句出自杜甫的《登高》，D项，诗句出自杜牧的《秋夕》，三项都是描写秋天景色的诗句。
2.教学完《中国人失掉自信力了吗》，教师引导学生进一步了解鲁迅的杂文，并准备向学生推荐一部作品。下列作品适合推荐的是( )。(D)
A. 《呐喊》
B. 《故事新编》
C. 《朝花夕拾》
D. 《华盖集》
解析：A项，《呐喊》是鲁迅的一部小说集。B项，《故事新编》是鲁迅的一部以远古神话和历史传说为题材的小说集。C项，《朝花夕拾》是鲁迅的一部回忆性散文集。D项，《华盖集》是鲁迅的一部杂文集。
3.教师组织开展“中外讽刺小说”专题阅读活动，安排学生整理一些符合主题的作品。下列不适合的是( )。(C)
A. 《儒林外史》
B. 《格列佛游记》
C. 《蚊子和狮子》
D. 《变色龙》
解析：A项，清代作家吴敬梓的《儒林外史》是中国文学史上一部杰出的现实主义长篇讽刺小说，讽刺了封建科举制度对士人的毒害。B项，英国作家乔纳森·斯威夫特的《格列佛游记》是一部著名的游记体讽刺小说，讽刺了当时英国资产阶级社会的君主政体、两党制及政治、教育、文化等方面的社会现实。C项，《蚊子和狮子》出自《伊索寓言》，是一篇寓言故事，不属于讽刺小说。D项，俄国作家契诃夫的《变色龙》是一篇讽刺小说，讽刺了生活中那些趋炎附势、见风使舵、谄上欺下的小人。
4.学习古代诗词中的“水”意象，教师要求学生整理借“水”表达离愁别绪的句子。下列符合要求的是( )。(B)
A. 一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红
B. 谁谓波澜才一水，已觉山川是两乡
C. 问君能有几多愁?恰似一江春水向东流
D. 君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回
解析：A项，诗句出自白居易的《暮江吟》，描绘了夕阳西沉、晚霞映江的绚丽景象，表现了诗人对自然美景的喜爱之情。B项，诗句出自王勃的《秋江送别(其二)》，一川波澜在诗人看来已成了两乡山川的分界线，表达了诗人送别友人的不舍和离愁。C项，词句出自李煜的《虞美人》(春花秋月何时了)，词人借向东流的“一江春水”表达内心因物是人非而生发的忧愁，不含离愁别绪。D项，诗句出自李白的《将进酒》，诗人借“黄河之水”来比喻逝去的年华，不含离愁别绪。
5.教学《狼》时，教师整理“乃”的用法。下列语句中的“乃”与“屠乃奔倚其下，弛担持刀”中“乃”的意义和用法相同的是( )。(A)
A. 以其境过清，不可久居，乃记之而去(柳宗元《小石潭记》)
B. 问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋(陶渊明《桃花源记》)
C. 乃悟前狼假寐，盖以诱敌(蒲松龄《狼》)
D. 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁(陆游《示儿》)
解析：“屠乃奔倚其下，弛担持刀”中的“乃”和A项中的“乃”均是副词，意为“于是，就”。B项中的“乃”是副词，意为“竟然”。C项中的“乃”是副词，意为“才”。D项中的“乃”是代词，意为“你的”。
6.学习鲁迅《故乡》，在讲解“那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了”时，为了引导学生掌握其所用的修辞手法，教师列举使用了同一修辞手法的其他语句来说明。下列不适合的是( )。(A)
A. 然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活
B. (闰土)脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般
C. 我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了
D. 淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的
解析：题干例句使用了比喻的修辞手法，将中年闰土的手比作松树皮。B、C、D三项均使用了比喻的修辞手法，分别将中年闰土的脸比作石像，将“我”与中年闰土之间的隔阂比作厚障壁，将连山比作铁的兽脊。A项没有使用比喻的修辞手法。
7.古代文学常识积累课上，教师要求学生整理文学常识笔记。下列错误的是( )。(B)
A. “四书”：《论语》《大学》《中庸》《孟子》
B. 收录神话的作品集：《山海经》《淮南子》《列子》《世说新语》
C. “前四史”：《史记》《汉书》《后汉书》《三国志》
D. “三苏”：苏洵、苏轼、苏辙
解析：B项，《山海经》《淮南子》《列子》中都记载了一些神话传说。《世说新语》是一部文言志人小说集，主要记载东汉后期到东晋间一些名士的言行与逸事，未收录神话传说。
8.某版教材《回延安》选文后的“积累拓展”要求学生访问祖辈、父辈，或查找相关资料，了解“延安精神”的内涵，并引导学生延伸阅读莫耶《延安颂》、祁念曾《延安，我把你追寻》、曹靖华《小米的回忆》等体现“延安精神”的诗文。下列对这一活动的设计意图分析不正确的是( )。(B)
A. 将课内学习引向课外，构建“三位一体”的阅读教学模式
B. 通过阅读关于延安的诗歌，引导学生体会诗歌的地方特色
C. 利用课程资源，丰富学生的语言积累，提升语文综合素养
D. 通过对比阅读同主题作品，引导学生深入体会“延安精神”
解析：“三位一体”的阅读教学模式是指从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”的阅读体系，延伸阅读莫耶《延安颂》等体现“延安精神”的诗文，将课内学习延伸到课外，体现了“三位一体”的阅读教学模式，A项分析正确。引导学生阅读多篇体现“延安精神”的诗文，旨在增强学生对“延安精神”的了解与感受，而非对诗歌地方特色的体会，B项分析错误，D项分析正确。学生祖辈、父辈的个人经历与诸多体现“延安精神”的诗文都属于语文课程资源，充分利用这些资源，可以帮助学生丰富语言积累，提升语文综合素养，C项分析正确。
9.古诗文专题课上，教师
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