中学教师资格认定考试教育教学知识与能力（中学生学习心理）模拟试卷40
单项选择题
1.个体若长时间身处黑暗无光处，一旦来到光明处，眼睛会什么都看不到。这种现象是( )(B)
A. 暗适应
B. 明适应
C. 后像
D. 闪光融合
解析：明适应是指照明开始或由暗处转入亮处时，视觉感受性下降的时间过程。从黑暗无光处来到光明处，视觉感受性下降，一开始眼睛会什么都看不到，这种现象是明适应。
2.英语考试中的完形填空题目，要求学生结合上下文的情境及已有知识填空。这里所运用的知觉特征是( )(C)
A. 知觉的恒常性
B. 知觉的理解性
C. 知觉的整体性
D. 知觉的选择性
解析：知觉的整体性是指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的个别属性、个别部分整合为统一整体的过程。知觉的整体性不单与客体本身的特性密切相关，也取决于知觉者的主观状态，特别是已有的知识经验，可以对当前的知觉活动提供相应的补充。例如，当我们阅读一段文字时，由于对整段话的理解，有时忽略文中个别漏字或拼写错误的字词，但不影响阅读效果。题干中，做完型填空题目时，要求学生结合上下文的情境及已有知识填空，即使整篇文章缺少了个别单词，仍能将其知觉为一个整体。因此，做英语完形填空题目运用的是知觉的整体性。
3.“一俊遮百丑”“一坏百坏”描述了社会认知信息整合过程中的( )(C)
A. 首因效应
B. 近因效应
C. 晕轮效应
D. 刻板印象
解析：当认知者对一个人的某种特征形成好或坏的印象后。他还倾向于据此推论该人其他方面的特征，这就是晕轮效应，也称光环效应。如以偏概全、爱屋及乌。题干中。“一俊遮百丑”“一坏百坏”描述的是晕轮效应。
4.注意的稳定性是注意品质的( )特性。(C)
A. 广度
B. 强度
C. 时间
D. 空间
解析：注意的稳定性是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性。持续时间愈长，注意就愈稳定。
5.小倩回想起上次期末考试没考好所体验的挫败感。这种记忆属于( )(C)
A. 形象记忆
B. 语义记忆
C. 情绪记忆
D. 瞬时记忆
解析：情绪记忆是指人以体验过的某种情绪和情感为内容的记忆，它是个体将过去经历过的情绪、情感体验保存在记忆中，并且在一定条件下，这种情绪情感被重新体验到的过程。题干中小倩所体验的挫败感，就是一种情绪记忆。
6.“触景生情”属于( )(C)
A. 有意回忆、直接回忆
B. 有意回忆、间接回忆
C. 无意回忆、直接回忆
D. 无意回忆、间接回忆
解析：根据回忆有无预期目的，可以将其分为无意回忆和有意回忆。无意回忆没有预期目的，也不需要意志努力；有意回忆则有一定目的，需要一定的意志努力。根据回忆是否需要中介性联想，可以将其分为直接回忆和间接回忆。直接回忆是由当前事物直接唤起过去的经验；间接回忆则要通过某些中间环节才能回忆起所需内容。触景生情是由眼前景物唤起的旧的情感体验，因此属于无意回忆、直接回忆。
7.在欣赏辛弃疾的“马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊”时，我们仿佛看到了一个率领铁骑、快马加鞭、奔赴战场的将军形象。这是一种( )(C)
A. 创造想象
B. 记忆表象
C. 再造想象
D. 幻想
解析：再造想象是依据词语或符号的描述、示意在头脑中形成与之相应的新形象的过程。例如，我们阅读小说时想象的主人公的形象、读诗句时想象出诗中描述的景象等，都是再造想象。题干中，在欣赏辛弃疾的词时，想象出的将军形象是一种再造想象。
8.小月按照说明书组装自己的书橱，这种思维方式属于( )(B)
A. 聚合思维
B. 常规思维
C. 发散思维
D. 直觉思维
解析：根据思维的创新程度，可分为常规性思维和创造性思维。其中，常规性思维也称再造性思维，是指人们运用已获得的知识经验，按现成的方案和程序，用惯常的方法、固定的模式来解决问题的思维方式。题干中“按照说明书组装”是根据现成的方案和程序来解决问题，因此属于常规性思维。
9.小轩遇到商场着火，所在楼层是卖布料的。在紧急情况下，他只想到布是用来做衣服和被褥的，却没有想到布可以作为求生工具。影响小轩问题解决的主要因素是( )(B)
A. 酝酿效应
B. 功能固着
C. 自由联想
D. 聚合思维
解析：人们把某种功能赋予某物体的倾向称为功能固着。也就是说，当一个人熟悉了某种物体的常用或典型的功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在功能。题干中，小轩只想到布是用来做衣服和被褥的，却想不到布可以作为求生工具，体现了功能固着对问题解决的影响。
10.学生在学习过程中是认真还是马虎，是勤奋还是懒惰，是持之以恒还是半途而废，在很大程度上取决于( )的水平。(A)
A. 学习动机
B. 学习意志
C. 学习计划
D. 学习态度
解析：学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种心理倾向或内部动力。学习动机的维持功能表现在行为的坚持性上，在学习过程中，学生的学习是认真还是马虎，是勤奋还是懒惰，是持之以恒还是半途而废，在很大程度上取决于学习动机的水平。
11.学习动机是影响学习行为，提高学习效果的一个重要因素。如果学生的学习动机强，但学习习惯、学习行为不良，也会导致学习效果差。这表明，学习动机与学习效果之间存在( )(D)
A. 正向一致
B. 正向不一致
C. 负向一致
D. 负向不一致
解析：学习动机与学习效果的关系主要包括两种情况：①一致的情况：学习动机强，学习积极性高，学习行为也好，则学习效果好(正向一致)；相反，学习动机弱，学习积极性不高，学习行为也不好，则学习效果差(负向一致)。②不一致的情况：学习动机强，学习积极性高，如果学习行为不好，其学习效果也不会好(负向不一致)；相反，学习动机不强，如果学习行为好，其学习效果也可
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