中学教师资格认定考试教育教学知识与能力（中学生学习心理）模拟试卷45
单项选择题
1.打完针之后，打针的部位长时间还有疼痛感，这种感觉现象是( )(C)
A. 感觉适应
B. 感觉对比
C. 感觉后像
D. 联觉
解析：感觉后像是指外界刺激作用停止后，暂时保留的感觉现象。打针的时候疼，打完针之后，打针的部位长时间还有疼痛感，是刺激作用停止后，疼痛感暂时保留的感觉现象，体现的是感觉后像。
2.红旗不管是在晴天还是在雾霾天，它的颜色保持相对不变，我们知觉到的都是鲜红色。这体现了知觉的( )(C)
A. 选择性
B. 理解性
C. 恒常性
D. 整体性
解析：知觉的恒常性是指客观事物本身不变，但知觉条件在一定范围内发生变化时，人的知觉映象仍相对不变。题干所述体现了知觉的恒常性。
3.多年不见的朋友，在自己的脑海中，印象最深的是临别时的情景。这体现的是( )(D)
A. 刻板印象
B. 晕轮效应
C. 首因效应
D. 近因效应
解析：近因效应指在总体印象形成上，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象，也叫最近效应。通过题干中“印象最深的是临别时的情景”可知是近因效应。
4.王老师讲课时，迟到的钱冰突然推门而入，同学们不约而同地把目光投向了他。学生的这种心理活动属于( )(C)
A. 无意识记
B. 有意识记
C. 无意注意
D. 有意注意
解析：无意注意是一种事先没有预定目的，并且不需要意志努力的注意。题干中“突然”“不约而同”说明同学们的注意现象是无目的的，因此属于无意注意。
5.某学生刚开始学跳舞时，注意了脚的动作，双手就一动不动；注意了手的动作，脚步又乱了。这体现了该学生( )(C)
A. 注意的转移能力差
B. 注意的范围窄
C. 注意的分配能力差
D. 注意的稳定性差
解析：注意分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意同时指向不同对象的现象。题干所述的顾此失彼现象正体现了学生分配能力比较差。
6.某同学在记忆单词时贪多求快，一个新单词仅仅拼写数遍就转入下一个新单词的学习，结果，每一个单词学习不久后，就忘得一干二净。这是因为对单词的记忆处于( )(B)
A. 瞬时记忆
B. 短时记忆
C. 长时记忆
D. 永久记忆
解析：短时记忆的特点是：信息保存的时间较短，保持时间大约在20秒左右，最多不超过1分钟的记忆；容量有限。短时记忆的内容如果不被复述就会被遗忘。题干中某同学在记忆单词时没有进行加工记忆，导致记忆时间短，对单词的记忆处于短时记忆阶段。
7.先学习汉语拼音，再学习英语后会出现练习英语发音时经常与汉语拼音混淆的现象。这一干扰的原因是( )(C)
A. 消退抑制
B. 超限抑制
C. 前摄抑制
D. 倒摄抑制
解析：前摄抑制是先前学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。先学习的汉语拼音对后来学习的英语发音的影响，是前对后的影响，属于前摄抑制。
8.中医使用的“望、闻、问、切”的诊断方法体现了思维的( )(A)
A. 间接性
B. 概括性
C. 抽象性
D. 意识性
解析：思维的间接性是指人们借助于一定的媒介和一定的知识经验对客观事物进行间接的认识。中医通过“望、闻、问、切”，即借助一定的媒介和一定的知识经验来诊断疾病，体现了思维的间接性。
9.下列活动中属于“问题解决”的是( )(C)
A. 回答“你家的门牌号”
B. 荡秋千
C. 用一个成语造句
D. 回忆一个人的电话号码
解析：问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。问题解决的基本特点是：①目的性。问题解决总是要达到某个特定的目标状态，因而具有明确的目的性。②认知性。问题解决活动是通过内在的心理加工实现的，整个活动的过程依赖于一系列认知操作的进行。③序列性。问题解决包含一系列的心理活动，如分析、联想、比较、推论等，仅仅是简单的记忆提取等单一的认知活动不能称为问题解决。A、D两项只涉及单一的认知活动，因此不属于问题解决；B项荡秋千活动属于自动化操作，基本上没有重要的认知成分参与，因而也不属于问题解决的范畴。
10.创造性是指个体产生新奇独特、有社会价值的产品的( )(D)
A. 智力技能
B. 思维品质
C. 思维程序
D. 能力或特性
解析：创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。
11.小高的爸爸鼓励小高说：“只要你考上大学，暑假我就带你去海边玩。”小高为了暑假能和爸爸一起去海边玩而努力学习。小高的这种动机属于( )(D)
A. 内部动机
B. 生理性动机
C. 社会性动机
D. 外部动机
解析：根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机是指由个体内在需要引起的动机。如学习兴趣、求知欲等。外部学习动机是指个体由外部诱因所引起的动机。如为获得好名次而努力学习。这时学生不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣。题干中小高努力学习是为了暑假能和爸爸一起去海边玩，并不是对学习本身感兴趣，属于外部动机。
12.“学生之所以学习，是因为在学习过程中可以得到奖赏、赞扬和优异的成绩等报偿。”持这种观点的学习动机理论是( )(D)
A. 归因理论
B. 麦克利兰的学习动机理论
C. 阿特金森的成就动机理论
D. 强化理论
解析：强化理论认为，动机是强化的结果。强化可以增强学习过程中某种反应发生的概率，使行为与刺激之间的联结得到加强和巩固。在学习过程中，受到强化的学生，将会进一步增强学习动机；相反，没有受到强化的学生，就会减弱其学习动机。由题干中“在学习过程中可以得到奖赏、赞扬和优异的成绩等报偿”可知，持这种观点的理论是强化理论。
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