中学教师资格考试-初级物理学科知识与教学能力（教学设计）历年真题汇编1
教学设计题
1.(2022年上)阅读材料，根据要求完成教学设计。
材料 初中物理某教科书关于“力”一章节的一个生活情境如下图所示：
(1)这个生活情境可以用于重力方向的教学。
(2)教学片段：
师：同学们，大家有没有想过，为什么我们的房子这么的规整，墙为什么这么的竖直呢?
生：不知道。
师：不知道没关系，我们来看一幅图片，我们能看到工匠师傅在砌墙的时候，墙边挂着一条线。
生：看到了。
师：哪位同学能解释一下这条线有什么作用呢?
生1：这条线是用来确定墙是否竖直的。
师：没错，非常棒。那么又是如何实现的呢?
生2：因为细线下方悬挂重物，由于重力方向是竖直向下的，所以细线是竖直的，如果墙和细线平行，则证明墙是竖直的。
师：非常正确，正是利用了重力的方向是竖直向下这一原理，来验证墙是否竖直。大家知道了么?
生：知道了。
解析：
2.(2022年上)阅读材料，根据要求完成教学设计。
材料一 《义务教育物理课程标准》(2011年版)关于“比热容”的内容要求为：“通过实验，了解比热容，尝试用比热容说明简单的自然现象。”
材料二 义务教育九年级的某教科书“比热容”一节“比较不同物质吸热的情况”的实验如下所示：
(1)一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与它的质量和升高的温度乘积之比，叫做这种物质的比热容(specific heat capacity)。比热容用符号c表示，它的单位是焦每千克摄氏度，符号是J／(kg·℃)。
(2)教学设计如下：
实验：比较不同物质吸热的情况
一、教学目标
1．知识与技能
理解比热容的概念，尝试用比热容解释简单的自然现象。
2．过程与方法
(1)通过实验探究，比较不同物质的吸热能力，从实验中领悟比热容是如何影响物体温度的变化的，学会运用所学的知识分析解决实际问题。
(2)通过设计、进行实验，体会控制变量法在科学探究中的应用。
3．情感态度与价值观
(1)在学习合作过程中，学会与他人合作并产生与他人交流的愿望。
(2)在探究性学习活动中，提升自己动脑想办法解决问题的能力。
(3)通过对比热容的探究学习，保持对自然的好奇心，对科学的求知欲，乐于探索自然规律，逐步形成实事求是的科学态度。
二、教学重难点
1．教学重点：通过实验认识物质吸、放热本领，认识比热容且会分析相关的自然与生活现象。
2．教学难点：设计实验方案。
三、教学过程
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解析：
3.(2021年下)阅读材料，根据要求完成教学设计。
材料某版本教科书关于密度一节的一组气体密度数据如下表所示：
(1)因为同一种气体在不同温度或不同气压下，密度的值并不相同。
(2)教学片段如下：
师：同学们，大家想一想，生活中什么样的物体会漂浮在水面上，什么样的物体会沉在水底呢?
生：木头、塑料会漂浮在水面上，石头、铁块会沉入水底。
师：同学们利用上节课所学的知识想一想，这是为什么呢?
生：因为木头和塑料的密度比水小，而石头和铁块的密度比水大，密度比水小的物体在水中会漂浮，密度比水大的物体，在水中会沉下去。
师：很好，那大家想一想，空气与水有哪些相似的地方呢?
生1：都是由物质构成的。
生2：而且都具有流动性。
师：非常好，物体在水中会受到浮力的作用，那在空气中呢?
生1：应该也会受到浮力的作用。
生2：密度比空气小的物体也会上浮。
师：非常棒。不同气体的密度一样吗，我们一起来看这个表，同学们发现了什么呢?
生：不同的气体密度不一样，氢气的密度非常小，二氧化碳的密度比较大，一氧化碳的密度略小于空气密度。
师：语言表达能力真强，那么，同学们知道这些知识在生活中有什么应用吗?
生：因为氢气的密度很小，就算和气球外皮综合下来密度也比空气密度小，所以氢气球会上浮。
师：是的，非常棒。同学们再想想，火灾现场逃生的时候，应该直立行走还是弯腰前进呢?为什么?
生1：弯腰前进，因为火灾现场空气中会有大量的一氧化碳，一氧化碳是有毒气体。一氧化碳的密度比空气的小，会浮在上方，下方的空气中一氧化碳相对含量少，所以弯腰前进会大大减少一氧化碳的吸入量。
师：非常好，回答得很准确，也比较全面。还有同学要补充吗?
生2：还因为火灾现场气温很高，而高温气体密度较小，会浮在上面，下面的气体温度相对较低，也相对安全，所以要弯腰前进。
师：非常棒，看来同学们已经掌握了气体密度在生活中的应用了。
解析：
4.(2021年下)阅读材料，根据要求完成教学设计。
材料一 《义务教育物理课程标准》(2011年版)关于电流的内容标准为：“知道电压、电流和电阻通过实验，探究电流与电压、电阻的关系。理解欧姆定律。”
材料二 在某初中物理教科书“电流和电路”一节中，有关电流方向的内容如下所示：
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