中学教师资格考试-初级物理学科知识与教学能力（教学实施）模拟试卷1
简答题
1.以初中物理“分子间的作用力”为例，简单介绍如何让学生认识和理解抽象物理现象。
(1)教师可以提出疑问：既然分子在不停地运动，那么固体和液体中的分子为什么不会分散开，而总是聚合在一起，保持一定的体积呢?
(2)进行实验：
实验一：在一个注射器内装入一些水，用手堵住注射口，用力压活塞，发现水的体积并没有明显的变化。既然分子间有间隙，为什么水的体积没有轻易被压缩呢?
实验二：用美工刀把两个铅柱的底面刮干净、削平，然后紧紧地压在一起，两个铅柱就会结合在一起，甚至下面吊一个重物都不能把它们拉开。该实验说明了什么?
通过实验和问题，学生能认识到物体的分子间存在着力的作用。
教师讲授：物体的分子间存在空隙，并且还有引力。那么为什么压缩固体和液体很困难呢?
分子间的引力和斥力是同时存在的。当固体被压缩时，分子间距离变小，作用力表现为斥力；当固体被拉伸时，分子间的距离变大，作用力表现为引力。
学生通过观察演示实验感知、理论分析、操作实践，逐渐对分子间的作用力有了深刻的认识。
解析：
2.以初中物理“重力”一课为例，简述三种新课导入的方法。
(1)物理学史导入：有一天，牛顿坐在苹果树下休息，忽然一个熟苹果掉下来，砸到了他的头上。他摸了摸被砸痛的地方并想到一个问题：当把球抛向空中时，它为什么不会一直向上升去，而最终总是会向下落呢?是不是有一种看不见的力量在起作用，把球拉向地面呢?同学们曾产生过类似的疑问吗?
(2)情境导入：教师出示视频资料：平静的河水流到悬崖边时飞流直下；空中落下的小球，直直地朝着地面飞奔而去；向空中抛出的石块，最终也会落向地面……同学们看到这些画面后，会想到什么问题呢?学生产生疑问(水、小球、石块为什么最终都朝着地面下落呢?)。今天，我们就一起来研究这个神秘的力——重力。
(3)演示实验导入：同学们请看老师带来的三件物品，它们分别是一根羽毛、一根粉笔和一个铁球。下面老师分别把这三件物品举到相同的高度，然后让其自然落下。请大家注意观察(教师演示)。通过观察刚才的实验现象，大家有什么疑问吗?(教师根据学生的发问进一步引导并引出课题)从大家的回答中，我们发现这样一个问题：虽然羽毛、粉笔和铁球的形状、大小、材质等都不一样，可是松手后，它们都朝着地面下落。我们都很好奇是什么力量让它们下落?接下来我们进入今天的学习，进一步研究这个神秘的力——重力。
解析：
3.请结合“探究浮力大小与哪些因素有关”的探究活动，谈谈你对“过程与方法”评价的理解。
(1)课程标准从“知识与技能”“过程与方法”和“情感态度与价值观”三方面提出的课程目标是一个有机的整体，对任何一方面的忽视都可能会造成学生发展的偏颇。教学中应重视评价学生“过程与方法”课程目标的达成，注重评价学生在学习概念、规律过程中的表现，以及运用物理知识和科学方法解决实际问题的能力。
(2)在“探究浮力大小与哪些因素有关”活动的过程中，可以通过观察学生能否发现问题，能否有根据地对影响浮力大小的主要因素进行合理猜想，是否有控制变量的意识并能合理地选择研究方法，能否设计实验步骤并合理选择器材，能否分析并改进实验方案等来评价学生的科学探究能力。通过评价，发现教学设计或学生学习存在的问题，以便改进教学，促进学生发展。
解析：
4.结合实例说明数学方法与物理模型的结合是物理教学的重要手段。
物理学是一门精确的定量科学，多数物理概念既有质的规定性，又有量的规定性，因而也称之为物理量，而物理规律是物理现象、物理过程在一定条件下必然发生发展和变化的规律，以及这些变化过程各物理量之间的函数关系。因此，质的规定与量的表达是物理学的突出特点，数学是物理学量的表达的最有效方法。而物理模型是物理知识本质特征的形象表征，是定量研究物理学的基础。例如，如果没有“质点”模型，就不能够精确确定运动物体的位置，也就不能确定运动过程的位移，更不能定义速度、加速度等有关描述物体运动的概念和规律的数学表达式。可以说，在物理学中几乎所有表达定量关系的物理概念、规律和理论都是建立在物理模型的基础上的，没有物理模型，就不可能有物理概念和规律的定量描述。物理模型与数学方法的统一是物理学基本的研究方法，也是中学物理教学的重要手段。从根本上讲，物理概念和规律都是人们对一定物理事物和过程的意义建构，这种意义建构离不开数学的建模。因此，理解物理概念和规律必须以物理模型为基础，以数学方法为工具。离开了这两者，物理学习寸步难行。例如，就“滑动摩擦力”概念而言，由“互相接触的物体”“相对运动”“接触面”“阻碍”等关键词描绘出的“滑动摩擦力”的模型表象，它给出了滑动摩擦力产生的条件、作用位置、方向等质的特征的物理模型，而滑动摩擦力公式F=μFN就是对滑动摩擦力概念的定量表达。再比如，每当提到“匀变速直线运动”的概念及其规律时，总能在脑海中既简要又形象地勾画出由“质点”“平直”“速度”“均匀变化”等要素构成的模型，而匀变速直线运动的公式则是对这一模型中各物理量之间关系的定量描述。可见，离开了物理模型，物理学就变得繁杂和抽象，而离开数学方法物理学不能做到简明和精确，而两者的结合是形成和理解物理概念和规律不可或缺的手段。因此，在中学物理概念与规律的教学中，有经验的教师很注重通过物理模型的示意图帮助学生建立物理图景，然后引导学生通过对物理模型的分析来建立概念、规律，以及它们的数学公式，力图将概念、规律、模型和数学公式建立实质性的联系，避免学生死记公式或生搬硬套公式。总之，抽象的数学语言与形象的物理模型的统一是中学物理教学的重要手段。
解析：
5.新课导入有多种方式，以“摩擦起电”为例，简述三种新课导入的方式。
以设置情境导入法、实验导入法、新闻导入法三种新课导入的方式为例。
(1)设置情境导入法：同学们，你们喜欢小魔术吗?现在老师给你们表演一个小魔术。(教师表演：将事先摩擦过的小纸片按在黑板上，松开手，小纸片不掉下来。)没有胶水，小纸片“贴”在黑板上，这是怎么回事?大家想不想知道这个秘密?今天，我们就一起探究它。
(2)实验导入法：用摩擦过的玻璃棒、橡胶棒吸引轻小的纸屑、验电羽。教师将橡胶棒在自己清洁干燥的头皮上反复摩擦来做该实验，并诙谐地告诉学生这就是在“毛皮”上摩擦，以活跃课堂气氛，拉近与学生的距离。
(3)新闻导入法：佐治亚理工学院的研究人员已经
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