小学教师资格认定考试教育教学知识与能力（简答题）模拟试卷10
简答题
1.简述生产力对教育的制约作用。
(1)生产力发展水平影响教育发展的规模和速度。(2)生产力发展水平影响教育目的和教育结构。(3)生产力发展水平影响课程设置及教学内容的选择。(4)生产力发展水平影响教学方法、手段和组织形式。
解析：
2.简述学校教育在人的发展中起主导作用的原因。
(1)学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向。(2)学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。(3)学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。(4)学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。
解析：
3.简述学校教育制度建立的依据。
(1)生产力发展水平和科学技术发展状况。(2)社会政治经济制度。(3)青少年身心发展规律。(4)本国学制的历史发展和国外学制的影响。此外，一个国家的文化传统和人口状况也对学制的建立有着制约作用。
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4.简述活动中心课程论的主要观点。
(1)课程应以儿童的活动为中心，与儿童的生活相沟通，以儿童为出发点、中心和目的，提倡“做中学”。(2)课程内容应该从儿童的需要和兴趣出发。(3)课程的组织应心理学化，应考虑到儿童的心理发展次序，以利用其既有的经验和能力。
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5.简述教科书编写的基本原则和要求。
(1)按照不同学科的特点，体现科学性与思想性。(2)强调内容的基础性与普适性。(3)要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。(4)要做到理论与实践的统一，注重传授知识、技能和培养能力。(5)编排形式要有利于学生的学习，符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求。(6)兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教科书之间的衔接。
解析：
6.简述艾宾浩斯遗忘曲线的内容。
艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘在学习之后立即开始，最初的遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降，过了相当的时间后，几乎不再遗忘。由此可知，遗忘的进程是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。
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7.简述如何培养小学生的注意力。
(1)培养学生广阔而稳定的兴趣(培养间接兴趣)。(2)培养学生良好的学习习惯。(3)使学生保持良好的心理状态。(4)重视集中注意的自我训练。
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8.简述人格的特征。
(1)独特性与共同性。(2)稳定性与可塑性。(3)整合性。(4)功能性。(5)生物性与社会性。
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9.简述基础教育课程改革的具体目标。
(1)改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。(2)改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。(3)改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。(4)改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。(5)改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。(6)改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
解析：
10.简述个案研究的基本步骤。
(1)形成研究问题，选择研究个案。(2)搜集个案的资料和数据。(3)整理与分析个案资料。(4)撰写个案研究报告。学生指导
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11.简述个体身心发展的一般规律。
(1)顺序性。(2)阶段性。(3)不平衡性。(4)互补性。(5)个别差异性。
解析：
12.简述小学生思维发展的特点。
(1)小学生的抽象逻辑思维在逐步发展，但仍然直接与感性经验相联系，带有很大的具体性。(2)小学生抽象逻辑思维的自觉性开始发展，但仍然带有很大的不自觉性。(3)小学生思维的发展在从具体形象思维向抽象逻辑思维的过渡中，存在着不平衡性。(4)小学生的思维从以具体形象思维为主到以抽象逻辑思维为主的过渡，是思维发展过程中的质变。
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13.简述能力发展的个别差异。
能力发展的个别差异表现在个体差异和群体差异两个方面。(1)个体差异表现为能力发展水平的差异、能力类型的差异、能力表现早晚的差异。(2)群体差异是指不同群体之间的智力差异，包括智力的性别差异、年龄差异和种族差异等，主要是性别差异。
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14.简述建构主义学习理论的主要观点。
(1)建构主义的知识观：①知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设，不是最终答案。②知识并不能精确地概括世界的法则，在具体的问题解决中，知识并不是拿来便用、一用就灵的，需要针对具体情境进行再创造。③知识不可能以实体的形式存在于具体的个体之外。(2)建构主义的学生观：①强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能。②强调学生经验世界的差异性。(3)建构主义的学习观：①学习的主动建构性。②学习的社会互动性。③学习的情境性。(4)建构主义的教学观：教学不是传递客观而确定的现成知识，而是激发出学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进学生的知识建构活动。
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15.简述皮亚杰的道德发展阶段理论。
皮亚杰提出了道德发展阶段理论，把儿童的品德发展划分为以下四个阶段。(1)自我中心阶段(2～5岁)。处于这一阶段的儿童以“自我中心”来考虑问题，他们还不能把自己同外在环境区别开来，规则对他们来说不具有约束力。(2)权威阶段(6～8岁)。处于这一阶段的儿童绝对地尊敬和顺从外在权威，把权威规定的准则看作是固定的、不可变更的，而且只根据行为后果来判断对错，而不考虑行为的动机。(3)可逆阶段(9～10岁)。处于这一阶段的儿童
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