小学教师资格认定考试教育教学知识与能力（单项选择题）模拟试卷178
单项选择题
1.我国历史上著名的大思想家王阳明五岁还不能开口说话，却能默背祖父的众多藏书。这说明人的发展具有( )。(B)
A. 阶段性
B. 不平衡性
C. 顺序性
D. 整体性
解析：不平衡性指人的发展并不总是匀速直线前进的，具体体现如下：①人的发展的同一方面在不同的年龄阶段的发展速度不平衡；②人的发展的不同方面的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的。题干中，王阳明五岁还不会开口说话，但却能默背祖父的众多藏书，体现的是人的发展具有不平衡性。
2.人的精神力量、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病，使身心得到发展。这种现象说明了个体身心发展具有( )。(D)
A. 顺序性
B. 阶段性
C. 不均衡性
D. 互补性
解析：互补性体现在两个方面：一方面，互补性是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；另一方面，互补性存在于心理机能与生理机能之间。题干所述说明了个体身心发展具有互补性。
3.张老师在设置教学目标时，既考虑学生的现有知识水平，也考虑他们在老师指导下可以达到的水平。维果斯基将这两种水平之间的差距称为( )。(B)
A. 教学支架
B. 最近发展区
C. 先行组织者
D. 自我差异性
解析：关于教学和发展的关系，维果斯基提出了最近发展区理论。最近发展区即儿童现有的发展水平和在他人尤其是成人指导或与他人合作的情况下可以达到的解决问题的水平之间的差距。题干中，张老师在设置教学目标时所考虑的两种水平之间的差距就是最近发展区。
4.某学生在解决问题过程中，常常不急于说出自己的看法，而是先对各种可能的答案进行分析，解决问题时往往强调精度而非速度。该学生的认知方式偏向于( )。(B)
A. 冲动型
B. 沉思型
C. 场依存型
D. 外倾型
解析：沉思型的个体倾向于深思熟虑，用充足的时间考虑、审视问题，权衡各种问题解决的方法，然后从中选择一个满足多种条件的最佳方案，因而错误较少。题干中的学生注重解决问题的精度而非速度，说明其认知方式偏重于沉思型。
5.学生听到上课铃声后马上回到教室坐好，准备上课。这属于( )。(C)
A. 无条件反射
B. 第三信号系统
C. 第一信号系统
D. 第二信号系统
解析：巴甫洛夫通过对比人类和动物的条件作用，根据信号刺激的特点，提出了第一信号系统和第二信号系统的概念。第一信号系统指以实物为条件刺激而建立起来的条件作用系统。这是人类与动物共有的条件作用机制。第二信号系统是以语言和文字为条件刺激而建立起来的条件作用系统，是人类特有的条件作用机制。学生听见上课铃声回到教室，铃声是实物刺激，因此属于第一信号系统。
6.一旦小明出现作业未完成的情况，父母就会规定他一个月内不准玩任何网络游戏。这种做法属于( )。(C)
A. 正强化
B. 消退
C. 惩罚
D. 负强化
解析：惩罚是指当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或撤销一个愉快刺激，那么以后在类似情境或刺激下，该行为的发生概率就会降低甚至受到抑塑。小明出现未完成作业的情况，其父母规定他一个月内不准玩任何网络游戏，以抑制其不完成作业的行为，这种做法属于惩罚。
7.强调学生的学习是有意义的接受学习的心理学家是( )。(D)
A. 维果茨基
B. 杜威
C. 罗杰斯
D. 奥苏伯尔
解析：奥苏伯尔从以下两个维度对认知领域的学习进行了分类：一个维度是学生是否理解学习材料，据此可分为机械学习和有意义学习；另一个维度是学习进行的方式，据此可分为接受学习和发现学习。奥苏伯尔认为，学习应该主要通过接受发生，而不是通过发现；学生的学习主要是有意义的接受学习。
8.晓磊为了获得老师或家长的表扬而努力学习。根据奥苏伯尔的理论，晓磊的学习动机属于( )。(C)
A. 认知内驱力
B. 自我提高内驱力
C. 附属内驱力
D. 生理性内驱力
解析：附属内驱力是指个体为获得或保持重要他人或群体(如家长、教师、同伴等)的接受、认可或赞许而努力学习的需要。题干中，晓磊为了获得老师或家长的表扬而努力学习，其学习动机属于附属内驱力。
9.晓斌认为自己学习成绩好全是刻苦努力的结果。根据韦纳的归因理论，晓斌的归因属于( )。(C)
A. 稳定的内部归因
B. 稳定的外部归因
C. 可控的内部归因
D. 可控的外部归因
解析：韦纳认为人们倾向于将活动成败的原因归结为能力高低、努力程度、任务难度、运气(机遇)、身心状态、外界环境六个因素。同时，韦纳认为这六个因素可归为稳定归因和不稳定归因(稳定性)、可控制归因和不可控归因(可控性)、内部归因和外部归因(内在性)三个维度。其中，努力程度属于不稳定、可控的内部归因。
10.某教师认为，只要教学认真，就能够取得优异的教学成绩；但又认为即使自己认真教学，也没有能力达到期待目标。根据班杜拉的自我效能感理论，该教师的效能感属于( )。(C)
A. 结果期待低，效能期待低
B. 结果期待低，效能期待高
C. 结果期待高，效能期待低
D. 结果期待高，效能期待高
解析：自我效能感指人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断。“期待”包括结果期待和效能期待。结果期待是指个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。效能期待是指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断。题干中的教师认为，只要教学认真，就能够取得优异的教学成绩，表明该教师的结果期待高；但又认为即使自己认真教学，也没有能力达到期待目标，表明该教师的效能期待低。
11.某学生在学习体操时，各个动作之间的干扰基本消失，衔接连贯、流畅，动作高度协调，多余动作消失。这说明该学生处于操作技能的( )。(D)
A. 定向阶段
B. 模仿阶段
C. 整合阶段
D.
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