小学教师资格考试教育教学知识与能力（单项选择题）历年真题试卷汇编9
单项选择题
1.儿童身心发展是由低级到高级、连续的、不可逆的过程。这反映人的身心发展具有( )。(C)
A. 阶段性
B. 整体性
C. 顺序性
D. 差异性
解析：顺序性是指个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。这种顺序既不可逾越，也不可逆。题干所述反映了人的身心发展具有顺序性。易混辨析：顺序性强调方向性，由A到B再到C，不可跨越、不可逆。阶段性强调A、B、C不同，不可混淆。
2.小学教育要抓住儿童关键期，这是由于个体身心发展具有( )。(C)
A. 顺序性
B. 阶段性
C. 不均衡性
D. 个别差异性
解析：关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适于形成的时期。关键期的存在说明个体发展的同一方面在不同的年龄阶段的发展速度不均衡，即个体发展不是匀速前进的，具有不均衡性。
3.小学三四年级儿童的思维发展会出现转折，表现为( )。(C)
A. 从直观动作思维过渡到具体形象思维
B. 从具体形象思维过渡到直观动作思维
C. 从具体形象思维过渡到初步的抽象逻辑思维
D. 从直观动作思维过渡到初步的抽象逻辑思维
解析：从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡是小学儿童思维发展的基本特点。小学儿童的思维由具体形象到抽象逻辑的过渡，存在着一个明显的转折时期，一般发生在三四年级。
4.在幼儿园时，小军将自己最喜欢的玩具汽车送给妈妈作生日礼物；三年级时，他送给妈妈的生日礼物是妈妈喜欢的漂亮发夹。这一转变说明他的思维已进入( )。(C)
A. 感知运动阶段
B. 前运算阶段
C. 具体运算阶段
D. 形式运算阶段
解析：皮亚杰将个体的认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。其中，处于前运算阶段的儿童的思维具有“一切以自我为中心”的特点，以为每个人看到的世界正如他自己所看到的那样。处于具体运算阶段的儿童的思维具有去自我中心性。去自我中心性是指儿童逐渐学会从别人的观点看问题，意识到别人持有与自己不同的观念。他们能够接受别人的意见，修正自己的看法。小军在幼儿园的时候把自己喜欢的玩具送给妈妈，说明小军当时的认知发展水平处于前运算阶段，一切以自我为中心，自己喜欢玩具汽车，以为妈妈也喜欢玩具汽车；但当小军上三年级的时候，他可以从妈妈的角度思考问题，思维具有去自我中心性，这说明小军的思维已经进入具体运算阶段。
5.下列关于儿童“最近发展区”的观点，不正确的是( )。(A)
A. 发展要先于教学，以更好地进行教学
B. 教学内容应略高于儿童的现有发展水平
C. 教学要走在发展的前面，以更好地促进发展
D. 教学应同时考虑儿童现有发展水平和所能达到的水平
解析：关于教学和发展的关系，维果斯基提出了最近发展区的概念。最近发展区即儿童现有的发展水平和在他人尤其是成人指导或与他人合作的情况下可以达到的解决问题的水平之间的差距。同时，维果斯基提出“教学应当走在发展的前面”。他认为，教学要想取得效果，必须考虑儿童已有的水平，并要走在儿童发展的前面。
6.小军因喜欢班主任王老师，所以喜欢她的课和她组织的各种活动。这种心理现象属于( )。(A)
A. 泛化
B. 强化
C. 分化
D. 消退
解析：泛化是指有机体一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。题干中，小军因为喜欢班主任王老师本人，所以与王老师相关的课和活动也能引起小军的条件反应，这种心理现象属于泛化。强化是一种操作，强化的作用在于提高同类反应在将来发生的概率。分化是指通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。消退是指在条件反射形成后，如果条件刺激重复出现多次而没有无条件刺激相伴随，则形成的条件反射就会逐渐减弱并最终消失。易混辨析：泛化：相似刺激相同反应=分不清。分化：相似刺激不同反应=分得清。
7.将强化分为直接强化、替代强化和自我强化的心理学家是( )。(C)
A. 罗杰斯
B. 斯金纳
C. 班杜拉
D. 桑代克
解析：班杜拉将强化分为直接强化、替代强化和自我强化三种形式。
8.小红非常喜欢数学，对数学问题具有强烈的好奇心和探究欲。这种学习动机是( )。(B)
A. 成就动机
B. 认知内驱力
C. 自我提高内驱力
D. 附属内驱力
解析：奥苏伯尔认为，学校情境中学生的成就动机主要包括三个方面的内驱力决定成分，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力是指个体了解、理解和掌握知识，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。自我提高内驱力是指个体为赢得相应地位和威望而努力提高学业成就的需要。附属内驱力是指个体为获得或保持重要他人或群体(如家长、教师、同伴等)的接受、认可或赞许而努力学习的需要。题干中，小红的学习动机来自对数学问题的好奇心和探究欲，即了解、理解和掌握数学知识的需要，属于认知内驱力。
9.根据动机水平与学习效果的关系研究，假如考试难度较小，要想取得好成绩，学生学习动机的最佳水平一般应该( )。(B)
A. 极高
B. 偏高
C. 中等
D. 偏低
解析：面对难度较小的考试，想要取得好成绩，学生的最佳动机水平应该偏高。
10.在学习成败归因影响学习动机的诸因素中，激励作用最大的是( )。(D)
A. 运气好坏
B. 能力高低
C. 任务难度
D. 努力程度
解析：美国心理学家韦纳将人成败的原因归结为能力高低、努力程度、任务难度、运气好坏、身心状态、外界环境六个因素，并将其归为三个维度，即内部归因和外部归因、稳定归因和不稳定归因、可控归因和不可控归因。能力高低为稳定、内在、不可控归因；努力程度为不稳定、内在、可控归因；任务难度为稳定、外在、不可控归因；运气好坏为不稳定、外在、不可控归因；身心状态为不稳定、内在、不可控归因；外界环境为
本文档预览：3000字符，共10134字符，源文件无水印，下载后包含无答案版和有答案版，查看完整word版点下载
