小学教师资格考试教育教学知识与能力（单项选择题）历年真题试卷汇编8
单项选择题
1.人们常说“三翻六坐八爬叉，十二个月喊爸爸”。这一说法所体现的儿童身心发展规律是( )。(B)
A. 稳定性
B. 顺序性
C. 不平衡性
D. 个体差异性
解析：顺序性是指个体身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。这种顺序既不可逾越，也不可逆。题干的说法意思是，小孩子到了三个月会翻身，到了六个月会坐，到了八个月会爬，到了十二个月就会开口喊爸爸。这体现了儿童身心发展的顺序性。
2.在个体早期发展阶段存在着关键期。这说明儿童的发展具有( )。(B)
A. 差异性
B. 不平衡性
C. 稳定性
D. 可变性
解析：关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适于形成的时期。关键期的存在说明个体发展的同一方面在不同的年龄阶段的发展速度不平衡，即个体发展不是匀速前进的，具有不平衡性。
3.人们常说“聪明早慧”“大器晚成”是指个体身心发展具有( )。(D)
A. 阶段性
B. 互补性
C. 不平衡性
D. 差异性
解析：差异性是指由于遗传、环境、教育和主观能动性的不同，个体发展的速度、水平及发展的优势领域等表现出发展的个别差异。“聪明早慧”“大器晚成”是指人与人在能力发展的时间早晚和水平上的不同，体现了个体身心发展的差异性。
4.皮亚杰认为，处于具体运算阶段的儿童，其思维的典型特点是( )。(B)
A. 自我中心性
B. 可逆性
C. 客体永恒性
D. 可验证性
解析：皮亚杰把个体的认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。处于具体运算阶段的儿童的思维具有以下典型特点：①思维具有去自我中心性；②思维具有可逆性；③思维中形成了守恒概念；④能进行具体逻辑推理；⑤能理解原则和规则，但在实际生活中只能刻板地遵守规则，不敢改变规则；⑥具有多维思维。自我中心性属于前运算阶段的典型特点。客体永恒性属于感知运动阶段的典型特点。
5.一个儿童能够辨别自己的左右手，但是不能辨别他人的左右手。按照皮亚杰的认知发展理论，这个儿童的认知发展处于( )。(A)
A. 前运算阶段
B. 形式运算阶段
C. 感知运动阶段
D. 具体运算阶段
解析：皮亚杰把个体的认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。处于感知运动阶段的儿童还不能用语言和抽象符号为事物命名。处于前运算阶段的儿童以自我为中心，不能从对方的观点考虑问题，思维具有不可逆性、刻板性，他们能够辨别自己的左右手，但是不能辨别他人的左右手。按照皮亚杰的认知发展理论，题干中的儿童的认知发展处于前运算阶段。处于具体运算阶段的儿童思维中形成了守恒概念；具有可逆性和去自我中心性；能进行具体逻辑推理；理解原则和规则；具有多维思维。处于形式运算阶段的儿童能够认识命题之间的关系；能够进行假设—演绎推理；具有抽象逻辑思维。
6.不受外界环境影响，常用自己的内在标准判断客观事物的人，其认知方式属于( )。(A)
A. 场独立型
B. 场依存型
C. 整体型
D. 系列型
解析：具有场独立型认知方式的人，倾向于以内部参照作为信息加工的依据，不易受外来因素的影响和干扰；在认知方面独立于他们的周围背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工信息，独立地对事物做出判断。具有场依存型认知方式的人倾向于以外部参照作为信息加工的依据，他们的态度和自我知觉更易受周围的人(特别是权威人士)的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。具有整体型认知方式的人，倾向于事先预测整个问题将涉及的各个子问题的层次结构以及自己将采取的方式，他们总是试图把一系列的子问题组合起来进行整体思考。具有系列型认知方式的人，重视一系列子问题的逻辑顺序，第一种假设成立后再进一步考虑第二种假设，逐步推导出问题的结果。
7.小英到医院打针以后，再遇到穿白大褂的人就会感到害怕。这种心理现象是( )。(B)
A. 内化
B. 泛化
C. 焦虑
D. 移情
解析：泛化是指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。题干中，小英到医院打针，对穿白大褂打针的医生产生了恐惧心理，再遇到类似刺激(穿白大褂的人)时就会产生恐惧心理。这种心理现象属于泛化。内化是指个体在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的价值体系。焦虑是由紧张、不安、焦急、忧虑、恐惧等交织而成的一种情绪状态，同时也是焦虑症、抑郁症、强迫症、恐惧症等的共同特征。移情是来访者把对父母或过去生活中某个重要人物的情感、态度和属性转移到了咨询师身上，并相应地对咨询师做出反应的过程。
8.学生的学习是基于自己的经验，主动接受新的信息，并对其意义进行重构的过程。这一观点属于( )。(B)
A. 有意义接受学习理论
B. 建构主义学习理论
C. 信息加工学习理论
D. 联结主义学习理论
解析：建构主义学习理论在学生观上强调学生经验世界的丰富性，认为教学不能无视学生的经验，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验；在学习观上强调学习的主动建构性，认为学习不是由教师向学生传递知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者。因此，题干所述属于建构主义学习理论的观点。有意义接受学习理论认为学习应该主要通过接受发生，而不是通过发现；学生的学习主要是有意义的接受学习。加涅的信息加工学习理论认为学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。联结主义学习理论认为学习的实质是形成刺激与反应的联结。
9.根据耶克斯一多德森定律，若要求学生完成较容易的学习任务，教师应使其学习动机强度控制在( )。(A)
A. 较高水平
B. 较低水平
C. 中等水平
D. 任意水平
解析：根据耶克斯一多德森定律，各种活动都存在一个最佳动机水平
本文档预览：3000字符，共9286字符，源文件无水印，下载后包含无答案版和有答案版，查看完整word版点下载
