小学教师资格考试教育教学知识与能力（简答题）历年真题试卷汇编2
简答题
1.简述儿童心理发展“关键期”的教育意义。
关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期。在这一时期对个体的某一方面训练可以获得最佳效果。其教育意义如下。(1)它促进了对儿童早期教育的重视。儿童发展的关键期多在幼年期，因而实施早期教育可以充分发挥幼儿的学习潜力，促进儿童心理发展。(2)它促使父母、教师注意选择最佳时机对儿童进行教育，以取得事半功倍的效果。
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2.儿童身心发展的个别差异性表现在哪些方面?
从个体的角度看，个别差异性表现在以下方面：①同一方面发展的速度和水平各不相同；②不同方面发展的相互关系存在差异；③个性心理倾向不同。从群体的角度看，个别差异性主要表现为男女性别的差异，它不仅是自然性上的差异，还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。
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3.简述皮亚杰认知发展理论的教育启示。
(1)教育需要建构积极、主动的学习环境，促进学生内部积极、主动的建构过程。(2)教育要适应学生当前的认知发展。在教学中，教师应该创设或提供合适的教学情境，这种情境既能引起学生的认知不平衡，又不过分超越学生已有的认知水平和知识经验。(3)教育应尊重学生在认知发展过程中存在的个体差异，确定学生的不同认知发展水平，以保证所实施的教学与学生的认知水平相匹配。
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4.简述维果斯基“最近发展区”理论及其教育启示。
维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是在他人(尤其是成人)的指导或与他人合作的情况下可以达到的解决问题的水平。这两者之间的差距叫作最近发展区。最近发展区实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。教育启示：教学应着眼于学生的最近发展区，把潜在的发展水平变成现实的发展水平，并创造新的最近发展区，使教学走在发展的前面。
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5.简述皮亚杰理论中7～11岁的小学生思维发展的特征。
(1)思维中形成了守恒概念。(2)思维具有可逆性。(3)思维具有去自我中心性。(4)能进行具体逻辑推理。(5)能理解原则和规则，但在实际生活中只能刻板遵守规则，不敢改变规则。(6)具有多维思维。
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6.结合桑代克的理论，简述学习的实质和定律。
桑代克把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结是通过盲目尝试—逐步减少错误一再尝试这样一个反复作用的过程而形成的。也就是说，学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。桑代克提出了学习的三条主律：准备律、练习律和效果律。准备律：个体在学习开始时存在预备定势。个体有准备又有活动会感到满意，有准备而不活动会感到烦恼，个体无准备而强制活动会感到烦恼。练习律：联结被练习和使用得越多，就变得越强；反之，变得越弱。效果律：刺激与反应之间联结加强或减弱受到反应结果的影响。
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7.简述奥苏伯尔(Ausubel)有意义学习的条件。
(1)从客观条件来看，有意义学习的材料本身必须具有逻辑意义。(2)从主观条件来看，实现有意义学习的条件包括以下三点：①学习者必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；②学习者必须具有有意义学习的心向；③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中的有关旧知识发生相互作用，使认知结构或旧知识得到改善，使新知识获得实际意义(即心理意义)。
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8.依据班杜拉的理论，影响自我效能感形成的主要因素有哪些?
(1)学习的成败经验。它是影响自我效能感的最主要的因素。一般来说，成功经验会提高效能期望，反复的失败会降低效能期望。(2)替代性经验。学生看见替代者(与自己相似的人)成功时，会增强自我效能感；相反，则会降低自我效能感。(3)言语劝说。用语言说服学生相信自己具有完成给定任务的能力，会使学生在遇到困难时付出更大的努力。(4)情绪唤醒。高度的情绪唤起和紧张的生理状态会妨碍行为操作，降低人们对成功的预期；当人们不为讨厌刺激所困扰时更容易期望成功。
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9.简述学习动机强度与学习效果的关系。
耶克斯一多德森定律表明，动机强度与学习效率并不完全成正比，它们之间是一种倒U形关系。学习动机存在一个最佳水平，在动机强度低于最佳水平时，学习效果随学习动机强度的增大而提高，直至达到学习动机最佳强度而获得最佳的学习效果，之后则随着学习动机强度的进一步增大而下降。一般来说，中等程度的动机水平最有利于学习效率的提高。动机强度的最佳水平会随着学习活动的难易程度而有所变化：任务较容易，最佳动机水平较高；任务难度中等，最佳动机水平也适中；任务越困难，最佳动机水平越低。
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10.教师如何培养学生的自我效能感?
(1)直接经验培训。教师在对学生进行训练时要选择难易适中的任务，并引导学生通过努力去获取成功，成功后要引导和帮助他们对成功做出积极的归因。(2)间接经验培训。学生看到与自己水平相仿的示范者取得了成功，就会增强自我效能感。示范者与学生的一致性程度要高；示范行为要真实可靠且难度适中，学生经过努力能成功；示范的行为要有价值，能激起学生模仿的积极性。(3)说服教育。教师可通过书面或口头说服性的建议、劝告、解释及自我引导等方式来增强学生的自我效能感。
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11.简述马斯洛的需要层次理论。
马斯洛认为人的需要由低级到高级可分为七个层次，包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、求知需要(认知和理解需要)、审美需要、自我实现的需要。其中，前四个层次属于缺失性需要，后三个层次属于成长性需要。一般情况下，当某种低层次的需要得到满足之后，就会向高层次的需要发展。同一时期，一个人可能有多种需要，但每一时期总有一种需要占支配地位，对行为起决定作用。任何一种需要都不会因为更高层次需要的发展而消失。各层次的需要相互依赖和重叠，高层次的需要得到发展后，低层次的需要仍然存在，只是对行为影响的程度大大减小。
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12.简述小学生学习兴趣的特点。
(1)由直接兴趣逐渐向间接兴趣转化。(2)兴趣广度逐步扩大，但缺乏中心兴趣。(3)逐渐由不稳定向稳定发展。
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13.简述学习迁移的影响因素。
(1)相似性。这主要包括学习材料之间的相似性、学习情境的相似性、学习目
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