事业单位招录（综合应用能力）模拟试卷11
辨析题
1.有人认为：“新课程改革强调培养学生自主学习的能力，因此，教师不用去教学，只要看着学生就好了。”请你对这一观点作出判断和分析。
要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过400字。
这种说法是错误的。
新课程改革的核心任务是促进每个学生得到最大限度的发展，其根本途径是通过转变教师的教学模式、教育理念来转变学生的学习方式，为学生搭建一个自主、合作、探究、交往的学习平台。新课程改革的具体目标要求改善学生的学习方式，改变课程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。
新课程改革强调教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在教学过程中，教师要认真研究课堂教学策略，激发学生学习热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。在教学过程中，教师的角色定位也很关键，正确的做法是，教师应该是一个引导者、方法的建立者，而不是简单的知识传授者，更不是“教师不用去教学，只要看着学生就好了”。
解析：
案例分析题
案例一：
以下是《十几减九》的教学片段：
教师先让学生独立思考例题“12—9”的计算方法，然后展开师生对话，交流算法。
师：谁来介绍自己的方法，告诉大家你是怎么想的?
生1：我是数出来的。
师：你是怎么数出来的呢?
生1：我心里想着9，然后从9往下数(用手指表示)，一直数到12，数了3个数，所以12减9就等于3。
师：你能给你的方法起个名称吗?
生1：(想了想)那就叫“数手指”法吧。
生2：老师，我不用数手指，而是用小棒来摆。
师：你是怎么摆的，又怎么算呢?
生2：我先摆出12根小棒，然后拿走9根，剩下3根，12减9就等于3，这种方法叫“摆小棒”法。
师：好一个“摆小棒”法，你真行!
生3：我不用数手指，也不用摆小棒就能算出来!
生3：(得意地)我把12分成10和2，先用10减9等于1，再用1和2加起来就等于3。
师：哇!你真聪明，能想出这么巧妙的方法，老师佩服你!那你给这种方法起名称了吗?
生3：我不知道该叫什么名字好。
师：还有谁的方法和生3的一样?你们一起来商量一下，给这种方法起个名称。
学生你一言我一语，说出了很多名称，有的叫“分开减”法，有的叫“先算10”法，有的说是“10减”法，还有的叫“先算减，再算加”法。
师：这些名称都有道理，老师把你们的这些说法综合起来，起一个又简单又合理的名称，你们同意吗?
生：同意!
师：那就叫“破十法”吧!
生4：我还有一种方法比“破十法”还好!
师：是吗?怎么个好法，你说说!
生4：因为我知道9加3等于12，所以12减9就等于3，这种方法叫“相加算减”法!
师：你真会学习，能运用已经学过的知识来解决新问题。
生5：老师，我还有一种更好的方法，叫“连续减”法!
师：(惊讶地)真的吗?怎么连续减呢?
生5：(兴奋地跑上讲台)我先用12里的2减去9里面的2，再用10减去剩下的7就得到3。
师：你真是一个“小数学家”，太了不起了!
案例二：
一年级上册《跳绳》(8和9的加减法)。
主题图上有：1幢教学楼，教学楼边上有1面五星红旗和许多树木，操场上有8个小朋友在跳绳，问题是“说一说”。
下面是某教师的教学片段：
出示挂图。
师：请同学们认真观察挂图，并回答问题。
提问题。
师：看了这幅图，你发现了什么?
生1：我看见了房子?
师：你真能干。
生2：我发现了红旗。
师：你观察力很棒。
生3：我发现了树木。
生4：我发现了小朋友在跳绳
生5：我发现了地上有小草。
…
该教师认为教学应该民主，因此不管学生如何回答，教师都一一加以肯定。
过了5分钟，学生的问题还是没有与课题8和9的加减法相关，教师觉得这样难免影响教学进度，便急忙抛出：“谁能提出有关8的加减法?”
请根据以上案例，回答下列问题：
2.根据案例一的教学片段，请从教师与学生互动教学活动的角度谈谈你的看法。
要求：分析准确，条理清晰，字数不超过400字。
案例一中的教学片段体现了教师与学生互动教学活动的如下特点：
(1)营造和谐氛围，实现师生情感的交融。
本教学片段中，师生的情感融于认知活动中，教师为学生刨设了宽松、和谐的对话环境，给予学生一句句充满赞扬和信任的评价，让学生获得“心理自由与安全”，激励着他们主动参与学习，大胆表达自己的算法。
(2)尊重学生，实现算法多样化。
本教学片段中，教师尊重学生的个性发展，激励他们去发现“12—9”的多种计算方法。同时。使学生各自的算法在全班同学面前得以展开，从而生成相互学习、相互启发、相互促进的教学资源。
(3)注重过程与方法，实现目标的达成。
本教学片段中，教师让学生自主探索“12—9”的计算方法，并经历与他人交流各自算法的过程，体验怎样算，为什么要这样算的思维过程，使学生既学到知识，掌握计算的技能，又获得基本的数学思维方法。
解析：
3.请分析案例二中教师设置的问题未能达成教学目标的原因。
要求：分析准确，条理清晰，字数不超过200字。
一方面，教师在设计问题时，首先考虑的是问题的开放性，在探究过程中，设计出开放性的、具有一定思维空间的问题。但是，这些问题同样存在目的性不强，答案不着边际的弊端，学生在回答这类问题时，会出现各种不同的答案。另一方面，老师对学生的回答只能做出一些合理性的评价，并未引导至与课堂内容相关的方向上来。因此，教师在设计问题时，应当具体可测，明确教学目标，使大部分学生能寻求到比较正确的答案，为教学目标服务。
解析：
4.请根据上述案例对你的启示，谈谈应如何创设教学情境从而取得良好的教育效果。
要求：全面、准确，条理清晰，字数不超过400字。
创设教学情境主要遵循以下步骤：
第一，明确教学目的和教学内容，分析教学目标的落实点。
第二，了解学生的实际认知状况和经历，运用与学生的生活和实际经历密切相关的教学素材。
第三，认真筛选丰富的课程资源。
第四，精心设计教学情境和教学方案。在创设教学情境和制定教学方案时必须解决下面几个问题：教学目标的确定；教学材料的处理与准备；教学情境与教学行为方式的选择；教学组织形式的设计；教学方案的设计与编制。
第五，准备教学设备和试操作。情境教学注重对情境的设置，教师应当尽可能寻找与之有关的道具、图片、影像资料
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