2018年6月24日河南省郑州市管城区事业单位招录（教育基础知识）真题试卷
单项选择题
1.《大学》是中国古代一部讨论教育理论的重要著作。它提出大学的终极目标是( )。(B)
A. 明明德
B. 止于至善
C. 化民成俗
D. 明人伦
解析：《大学》提出：“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”其中，“明明德”是做人和做学问的最大目标，是为学、为人、为政的最高境界；“亲民”是大学为学、为人之道的实践方法、基本要求和效果；“止于至善”是大学教育的终极目标。
2.在教育问题上，尤其道德教育问题上，强调尚志养气和意志锻炼，主张“舍生取义”和“生于忧患，死于安乐”的儒学代表人物是( )。(B)
A. 孔子
B. 孟子
C. 苟子
D. 墨子
解析：孟子继承和发展了孔子立志有恒的思想，认为一个人最主要的问题是立志。他要求学生树立远大的理想和宏伟目标，并对社会发展尽自己的义务。孟子把这称为“舍生取义”。孟子认为一个人的道德、聪明和才智，都是从艰苦的锻炼中得来的。他曾说过“然后知生于忧患，而死于安乐也”，即忧愁患害足以使人生存，安逸快乐足以使人死亡。
3.美国著名教育学心理学家奥苏伯尔指出：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一句原理的话，那么我将以一言蔽之：影响学习的唯一重要因素就是学生已经知道了什么。要探明这点，并应据此进行教学。”这说明( )。(A)
A. 教师最重要的基本功是了解学生，找到教学起点
B. 教师要善于引导学生合作交流
C. 教师要善于启发学生构建知识结构
D. 教师要营造民主平等的师生关系
解析：奥苏伯尔的话说明教师最重要的基本功是了解学生，找到教学起点。教师只有准确地找到教学的起点，才能更好地发挥学生的主体性。教师应该以学生现有思维发展水平为依据，选择与学生发展水平相适应的学习材料，为学生设置恰当的教学情境，使学生对新知识进行充分的思维加工，通过新知识与已有认知结构之间的相互作用，使新知识同化到已有认知结构中去，达到对新知识的相应理解。
4.现代心理学研究表明，如果教学目标是传递言语信息，那么，在有现成的文字教材的条件下，对中学生而言，最适当的方法是( )。(A)
A. 自学
B. 讲授法
C. 指导发现法
D. 听说法
解析：言语信息的学习是指学生掌握的是以言语信息传递(通过言语交往或印刷物的形式)的内容，或者学生的学习结果是以言语信息表达出来的。如果教学目标是传递言语信息，那么，在有现成的文字教材的条件下，最适合中学生的学习方法是自学。在中学阶段，教师应培养中学生阅读自学的习惯。阅读是自学的一种主要形式，中学生通过阅读教科书，可以独立领会知识，把握概念本质内涵，分析知识前后联系，反复推敲，理解教材，深化知识，形成能力。
5.下列概念解释有误的是( )。(A)
A. 感知是人脑对从前所从事的活动对象的反映
B. 表象是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映
C. 概念反映的是活动属性及其各属性之间的关系
D. 命题表示的是概念之间的关系，反映的是不同对象之间本质关系和内在规律
解析：感知是人脑对当前所从事的活动对象的反映。
6.一份合乎规范的教案，其结构主要包括四部分，即概况，教学进程，板书、板画设计或教学媒体的运用以及( )。(D)
A. 教学目标
B. 教学重点
C. 教学方法
D. 教学后记
解析：一份合乎规范的教案的结构主要包括四个部分：①概况，主要包括课题、授课班级、授课时间、教学目标、教学重点和难点、课型、教学方法等；②教学进程，包括教学步骤及时间分配、教学内容的分析、教学方法的具体要求运用、教与学的活动安排；③板书、板画设计或教学媒体的运用；④教学后记，即教师课后的小结或教学随感。
7.形成性评价与终结性评价的主要差异在于( )。(A)
A. 评价目的不同
B. 评价方法不同
C. 评价内容不同
D. 评价主体不同
解析：形成性评价是在教学进程中对学生的知识掌握和能力发展的比较经常而及时的测评与反馈，即对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩，以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出的评价，是基于对学生学习过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，使学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。总结性评价是在一个大的学习阶段，如一个学期或一门学科终结时，对学生学习的成果进行的较正规的、制度化的考查、考试及其成绩的全面评定，也称终结性评价。其目的是给学生评定成绩。形成性评价与终结性评价的主要差异在于评价目的不同。
8.“虚心涵泳”是朱熹的读书法，此处“涵泳”是指读书时应( )。(A)
A. 细心玩味
B. 融会贯通
C. 敬守此意
D. 收敛此心
解析：“虚心”指读书时静心思虑，悉心体会作者本意，不可先人为主，穿凿附会。“涵泳”指读书时要反复思考，细心玩味，深刻体会书中的旨趣。
9.下列选项符合陈鹤琴“活教育”课程思想的是( )。(B)
A. 直接的知识要优于课本的知识，故书本知识应予以摒弃
B. 打破学科组织体系，采取活动中心和活动单元的形式
C. 儿童经验固然重要，但学科课程体系也不可破坏
D. 打破学科知识的界限，按照儿童的兴趣组织课程内容
解析：陈鹤琴认为，“活教育”的课程打破惯常按学科组织的体系，采取活动中心和活动单元的形式，即能体现儿童生活整体性和连贯性的“五指活动”形式——儿童健康活动、儿童社会活动、儿童科学活动、儿童艺术活动和儿童文学活动。
10.下列选项体现“在教学中重视认识发生过程”的是( )。(A)
A. 重视知识结构的同化与顺应
B. 重视学生的兴趣与方法
C. 重视课堂练习的典型与全面
D. 重视教学的兴趣与方法
解析：瑞士心理学家皮亚杰认为，认识的发生过程表现为个体认知图式与认知对象的结构基本一致时，个体就可以认知对象，这种认知被称为同化；如果个体的认知图式与外界事物的结构不一致时，就必须改变个体的认知图式使之与外部认知对象的结构一致，使认识活动能够发生，这种认知被称为顺应。重视知识结构的同化与顺应是教学过程得以顺利发展的关键。
11.在新课程下，教学的预设与生成的关系是( )。(D)
A. 预设服从于生成
B. 生成服从于预设
C. 预设不允许生成
D. 生成中含有预设
解析：预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。科学的预设是必要的，它是有效生成的前提，没有预设也就没有生成；产生于教学过程之中的生成也是必然的，它是教学预设的结果和预期目标达成的检验标尺，没有生成的学习过程和结果，预设只会是水中之月、镜中之花。一堂符合新课程标准要求的课应该以课程预先设计和动态生成的辩证统一为最高境界。因此在新课程下，教学的预设和生成的关系是生成中含有预设。
12.赫尔巴特认为教学过程可分为( )、联想、系统和方法四阶
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