2018年7月7日湖北省黄冈市市直事业单位招录（教育基础知识）真题试卷
辨析题
1.有人说，在课堂教学中，“预设”比“生成”更重要。
要求：对上述观点做出判断和分析。要求条理清晰，观点明确，350字左右。
这种说法是错误的。
课堂教学中的预设是指课前进行有目的、有计划的设想与安排。教学方案是教师对教学过程的预设。教学活动是有计划、有目的的活动。因此，没有预设就没有教学，任何教学都必须有预设。教师必须认真做好教学设计，保证课堂教学运作的有效进行。教学过程的生成是指课堂教学的生长和建构，是指在师生和生生之间的合作、对话、碰撞中，现时生发的超出教师预设方案的新问题、新情况。实施教学方案是把预设转化为实际的教学活动。教学过程不是预设不变的。生成性是课堂教学的重要特征。在课堂教学中，预设和生成同样重要，我们应该正确把握预设和生成的辩证关系。没有预设的生成是盲目的，没有生成的预设又往往是低效的。预设是生成的起点，在实践中，生成往往基于预设，以预设为基础，是对预设的丰富、拓展或重建。
解析：
2.有老师说：“我们分快慢班的目的是满足不同孩子的教育需求，这是遵循教育规律，尊重儿童认知发展差异的举措。”
要求：对上述观点做出判断和分析。要求条理清晰，观点明确，350字左右。
这种说法是错误的。
首先，“满足不同孩子的教育需求”这一出发点是正确的，但是分“快慢班”的做法，会带来诸多问题。从学生的角度来看，被分到“快班”的学生容易骄傲自满或因同学成绩优秀而倍感压力，被分到“慢班”的学生则倾向于抑郁自卑，甚至会自暴自弃；从教师角度来看，带“快班”的教师往往会更加积极地工作，带“慢班”的教师往往会因为学生基础差而出现懈怠情绪，进而影响教学效果；从家长的角度来看，孩子被分到“慢班”的家长会产生焦虑、不满情绪，孩子被分到“快班”的家长为了避免自己的孩子被其他人赶超，无形中会给孩子施加过大的压力。总之，长远来看，分“快慢班”的做法不利于学生的成长。
其次，教育应坚持公平性原则。与分“快慢班”相对，学校应该倡导均衡编班。均衡编班是针对目前教育资源分配不均衡现象的一种相对公平的应对措施，它有利于化解义务教育阶段择校、择师、择班的矛盾。
最后，教育要尊重儿童认知发展的差异，采取其他更为合适的举措。
例如，采取小班教学、走班制等形式，同时在教学过程中注重对学生的因材施教。
解析：
案例分析题
3. 【案例一】A老师在上“有益动物是我们的朋友”这一课的时候，有个同学突然站起来说：“老师，我不同意你的观点，黄鼠狼不能算是有益动物，因为它经常偷人类的鸡吃。”A老师看了看这位学生，十分肯定地说：“课本上写得很清楚，你连课本都要怀疑吗?你读书也太不仔细了!”课后，B老师对A老师说“你太没有经验了，下面还坐着这么多听课的老师、专家，你怎么能这样呵斥学生呢?你应该对学生说，你的观点很新颖，关于你说的这个问题，我们下课以后再讨论好吗?”
阅读以上案例，按要求回答下列问题：
解析：
4. 【案例二】C老师在下课后突然听到有学生叫他的名字，于是非常生气地回到教室。经过追查，他找到这位学生，并把这位学生带到办公室罚了一天站。可是这位学生并不承认自己有错，于是C老师就把这位学生交给了班主任D老师。D老师听说这个情况后也十分生气，就请来了学生的家长，让其把孩子带回去教育，教育好了才能来学校上学。
阅读以上案例，按要求回答下列问题：
解析：
5.为了培养学生的综合实践能力，激发学生自主合作学习的热情，学校准备开设一门“校本课程”，请你根据学校的课程设计意图，结合自己的专业特长，拿出一门课程的设计方案。(至少包括题目、设计依据、课程目标、内容与过程、效果检测方法等)
要求：
1．自选一个学段。
2．设计意图明确，依据充分合理，具有可操作性。
3．思路清晰，内容充分。
4．总字数800字左右。
学段：小学三年级
题目：东坡文化
设计依据：黄冈当地的许多名胜古迹随着苏东坡的诗文而流芳千古。走进苏东坡，探索黄冈，不仅有利于继承和发扬黄冈当地的风俗文化，还能使学生更加了解、热爱自己的故乡。
课程目标：
掌握和苏东坡有关的历史、风俗人情以及从历史变迁中引申的地理、诗词等知识。
学生在活动中学会简单的调查、统计、观察、评价等方法，增强交流与表达以及与人合作的能力。
了解家乡的东坡文化，激发学生自身的爱乡之情，提高人文素养以及环境意识。
内容与过程：
东坡文化课程主要包括“诗词”“民俗”“古迹”三个部分。
诗词。教师将学生按班级或兴趣等进行分组，让学生自己搜集苏东坡在黄冈居住期间留下来的千古名句，并尝试自己理解诗词的含义、涉及的历史故事以及包含在内的作者的思想感情。教师把搜集结果进行汇：总和整理，并鼓励学生补充和完善，最终形成一本适合本学段学生的诗词汇编手册，让学生从中感受诗词之美，体会中华诗词文化的博大精深。
民俗。通过多种形式展示北宋时期黄冈地区的服装、礼仪、庙会、民间节日等内容。如搜集相关服装的影像资料，走访传统手工艺者，邀请民俗文化专家进行讲座，在学校组织相关节日的情境再现等，让学生在各种形式中了解当时的民俗文化。
古迹。教师组织学生参观名胜古迹，认真倾听相关的讲解，最后通过“我为古迹代言”的形式，运用文字、图片、影像等形式，展示自己的理解。教师可以组织评比活动，将优秀作品进行收录，做成古迹介绍的合集。
效果检测方法：
以学分制进行量化评价。根据学生在学习过程中的表现，制订评价项目和指标，如能力方面可以包括调查研究能力、与人合作能力、交流表达能力等；参与度方面包括活动态度、参与积极性等；学习效果方面，包括成果展示等。在每一环节进行评分，评价主体包括任课教师、学生本人以及小组，最后进行综合评分。
学生以文艺汇演、报告会等形式进行成果汇报，邀请其他年级学生或家长参加，收集学生和家长的意见，对课程的学习效果进行质性评价。
解析：
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