山东省教师公开招聘考试教育理论综合知识（课程）模拟试卷6
单项选择题
1.综合课程论把合并数门相邻学科内容形成的综合课称为( )。(B)
A. 融合课程
B. 广域课程
C. 核心课程
D. 合并课程
解析：根据各学科知识综合程度的不同，综合课程可划分为相关课程、融合课程、广域课程和核心课程四种形态。其中，广域课程是合并数门相邻学科内容而形成的综合课程。融合课程也称合科课程，是指将相关的学科合并成一个新的学科，与相关课程不同的是，合并后原来的科目不再单独存在。核心课程也称问题课程，是以问题为核心，将几个学科结合起来，由一个教师或教师小组连续教学的课程。相关课程也称联络课程，是指两种或两种以上学科在一些主题或观点上相互联系起来，但又维持各学科原来的独立状态的课程。
2.美国课程理论家泰勒于1949年出版《课程与教学的基本原理》一书，系统地提出了课程编制的四个阶段，其中最为关键且指导课程设计展开的阶段是( )。(D)
A. 选择课程内容
B. 组织课程内容
C. 监测课程实施
D. 确定课程目标
解析：确定课程目标就是确定学校应该达到哪些教学目标。确定目标是最为关键的一步，因为其他所有步骤都是围绕目标而展开的。这也是人们把泰勒提倡的课程开发模式称为目标模式的原因。
3.下列表述与现代意义的“课程”含义最不接近的是( )。(A)
A. 维护课程，必君子监之，乃得依法制也
B. 宽着期限，紧着课程
C. 一切的课程内容应当从学术(学问)中引申出来
D. 课程是学习者在学校指导下的一切经验
解析：“课程”一词在我国始见于唐宋期间。唐朝孔颖达为《诗经·小雅·小弁》中“奕奕寝庙，君子作之”一句作疏：“维护课程，必君子监之，乃得依法制也。”但这里课程的含义与现代意义的“课程”含义最不接近。
4.学生中心课程论的主要代表人物是( )。(B)
A. 布鲁纳
B. 杜威
C. 布拉梅尔德
D. 凯洛夫
解析：学生中心课程论的代表人物是杜威。学科中心(知识中心)课程论的代表人物是斯宾塞、赫尔巴特和布鲁纳。社会中心课程论以布拉梅尔德为代表。
5.以美国教育家布鲁纳为代表的课程理论是( )。(B)
A. 活动课程论
B. 结构主义课程论
C. 实用主义课程论
D. 综合课程论
解析：布鲁纳是结构主义课程论的代表。结构主义课程论主张教学内容应以学科为中心，教材必须按照科学的逻辑系统和学生的认知心理活动来组织，以便使学生能较好地掌握人类科学文化知识的精华。
6.评价教学、考核学生、编写教材的根本依据是( )。(A)
A. 课程标准
B. 教学大纲
C. 教学目标
D. 课程设计
解析：课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。故评价教学、考核学生、编写教材的根本依据足课程标准。
7.主张课程的内容和组织应以儿童的兴趣或需要为基础，鼓励“做中学”，通过手脑并用以获得直接经验。这反映的课程类型是( )。(C)
A. 学科课程
B. 分科课程
C. 活动课程
D. 综合课程
解析：活动课程是以儿童的兴趣或需要为基础，根据心理一逻辑而编排的课程，主张学生动手“做”，手脑并用，脱离书本而亲身体验现实生活，以获得直接经验，具有生活性、实用性、丌放性等特点。
8.学科结构运动在教育史上具有重要意义。伴随其产生的课程形态是( )。(A)
A. 学术中心课程
B. 实践性课程
C. 活动课程
D. 隐性课程
解析：学术中心课程发端于20世纪60年代的学科结构运动，倡导通过掌握学科的基本结构和研究方法，发展受教育者的能力。
9.地方课程属于( )。(B)
A. 一级课程
B. 二级课程
C. 三级课程
D. 四级课程
解析：新课程改革改变了课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强了课程对地方、学校及学生的适应性。地方课程属于二级课程。
10.中国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”可以看作是最早的( )。(D)
A. 国家课程
B. 核心课程
C. 地方课程
D. 学科课程
解析：学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。学科课程是最古老、使用范围最广的课程类型，中国古代的“六艺”和古希腊的“七艺”是摄早形态的学科课程。
11.学科课程的缺点不包括( )。(A)
A. 从社会发展角度讲，不利于文化遗产的系统传承
B. 从学生发展角度讲，不能完全照顾学生的需要和兴趣
C. 从教师教学角度讲，不利于学生全面和富有个性的发展
D. 从课程本身角度讲，容易造成学生学习内容的凝固化
解析：学科课程的优点：①从社会发展角度讲，有助于文化遗产的系统传承；②从学生角度讲，有助于学生全面、准确地了解该领域的发展状况；③从教学角度讲，容易组织、评价，便于提高教学效率；④从国家角度讲，有利于培养尖端人才，促进国家科学技术发展。学科课程的缺点：①从学生发展角度讲，过于考虑知识的逻辑体系，不能完全照顾学生的需要和兴趣；②从教师教学角度讲，容易导致偏重知识授受的倾向，不利于学生全面和富有个性的发展；③从课程本身角度讲，与现实生活存在较远距离，缺乏活力，容易造成学习内容的凝固化。
12.最早把评价引入课程编制过程之中的是( )。(A)
A. 泰勒
B. 罗杰斯
C. 布卢姆
D. 布鲁纳
解析：泰勒最早将评价引入课程编制过程之中，形成了著名的泰勒原理。
13.认为“教师的角色就是课程开发者”，这是课程实施的( )。(D)
A. 忠实取
B. 相互适应取向
C. 主体取
D. 课程创生取向
解析：根据多位美国课程学者的归纳，课程实施主要有三个基本取向，即忠实取向、相互适应取向与课程创生取向。其中，课程创生取向认为，教师的角色就是课程开发者。
14.课程有不同分类标准，根据任务可以分为( )。(D)
A. 国家课程、地方课程、学校课程
B. 必修课程、选修课程、活动课程
C. 相关课程、广域课程、核心课程
D. 基础型课程、拓展型课程、研究型课程
解析：根据课程的任务标准，可将课程分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。
15.从课程功能的角度，可以把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程和( )。(D)
A. 程序性课程
B. 联系性课程
C. 地方性课程
D. 实践性课程
解析：从课程功能的角度，可以把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程和实践性课程。
多项选择题
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