小学教育教学知识与能力教学设计题专项强化真题试卷6
教学设计题
给予是快乐的
圣诞节快到了，哥哥送给保罗一辆新车作为圣诞礼物。圣诞节的前一天，保罗从办公室里出来的时候，看见一个男孩在他闪亮的新车旁走来走去。有时候伸手轻轻地摸一下，满脸羡慕的神情。
保罗饶有兴趣地看着这个男孩，从衣着来看。他的家庭显然不宽裕。看见保罗在望着自己，男孩问道：“先生，这是你的车吗?”
“是啊，”保罗点点头说，“这是我哥哥给我的圣诞礼物。”
男孩睁大了眼睛：“你是说，这车是你哥哥给你的。你不用花一分钱?”保罗点点头。男孩惊叹地说：“哇!我希望……”
保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥。男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。”
保罗吃惊地看着这个男孩，不由自主地问了一句：“你愿意坐我的车兜(dōu)一圈吗?”
“当然，我非常愿意。”
车开了一段路，男孩转过身来，眼睛里闪着亮光，说道：“先生，你能把车开到我家门口吗?”
保罗微微一笑，他理解男孩的想法：坐一辆又大又漂亮的车子回家，在小朋友的面前是很神气的事。但是，保罗又错了。
“麻烦你把车停在台阶那里，等我一下，好吗?”
男孩跳下车，三步两步跑上台阶进了屋。不一会儿他出来了，背着一个小孩，显然是他弟弟，看上去腿有残疾。他把弟弟放在最下面的台阶上，两个人紧靠着坐下。他指着保罗的车，说：“看见了吗?很漂亮。对不时?这是他哥哥送给他的圣诞礼物!将来，我也要送你一辆这样的新车。到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了。”
保罗的眼睛湿润了。他下了车，把小弟弟抱进了车里。那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒。也坐了进去。他们三个人一起过了一个难忘的夜晚。
这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的。
1.从写作特点和编者意图对本篇课文进行简要解读。
文本解读
写作特点：
(1)全义情节波澜起伏，语言明白如话，能激起读者的阅读兴趣。故事共有两处情节转折：第一处，当保罗认为小男孩羡慕的是保罗“有一个这样的哥哥”时，小男孩却说他希望自己能成为“这样的哥哥”；第二处，当保罗认为小男孩请求他把车开到男孩家门口时，是为了向小伙伴们炫耀时，小男孩却指着保罗的车告诉弟弟，以后也要送弟弟一辆这样的新车。文章借助这两处出人意料却又在情理之中的情节转折，以朴实自然的语言，向读者诠释了深刻的道理。
②文章注重通过人物神态、动作等细节描写来刻画人物心理的变化过程。故事中小男孩和保罗的神情变化如“饶有兴趣”“瞪大眼睛”“惊叹”“湿润”等，描写得非常细腻。通过此类细致的神态、动作描写，读者由表及里，更能深入人物的内心世界，深化对文章主题的理解。
③文章主题深刻，启发性强。全篇虽然除最后一段直言文章主旨——“给予是令人快乐的”之外。其他段落均未着墨去重点写“给予”的过程，但却从头至尾都在传递着“给予”给人带来的快乐，其寓理深刻，启示人们应当学习无私奉献的精神，要乐于助人，学会传递快乐。
编者意图：
文章题目是“给予是快乐的”，编者收编本篇课文。意在通过文题与文章内容向成长中的学生传达爱与真情，引导学生在感悟人与人之间爱与真情的基础上，从小培养无私奉献、助人为乐的优良品质；同时，设计本篇文章也是为了照应本单元“情暖人间”的主题。
解析：
2.如指导中年段学生学习本文，试拟定教学目标、教学重点和难点。
教学目标
知识与能力目标：
①正确认读“羡慕”“炫耀”“理解”等生字词并理解其含义；
②能够用自己的话有条理地复述课文大意，准确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法目标：
①通过朗读、默读、自主思考，找出文中对小男孩展开细节描写的词句并做标记；
②小组合作探究，根据找出的描写小男孩语言、神态、动作的相关语句，总结、归纳并说出小男孩的人物形象特征。
情感态度与价值观目标：
深入体会“给予是令人快乐的”的道理，学会关爱他人，培养无私奉献、乐于助人的精神。
教学重难点：
教学重点：结合文中对小男孩展开细节描写的词语或句子，总结、归纳并说出小男孩的人物形象特征。
教学难点：深入体会文中“给予是令人快乐的”的深层道理，培养无私奉献的精神。
解析：
3.依据拟定的教学目标，设计导入环节并说明理由。
导入环节
导入方式：主打“温‘故’知‘新”’，辅以游戏活动。
A．温“故”知“新”：
教师引导学生结合生活经验，互相分享自己经历过或全程参与过的与“给予”相关的故事。
学生发言，其他学生认真听。
要求：学生发言内容包括“事件”+“事件的意义”等。
B．游戏活动：
教师创设情境，请学生结合情境内容思考并参与情境表演，体会“给予”的快乐。
情境1：“给生病的同学的一句话”；
情境2：“给闹矛盾的朋友的一个拥抱”；
情境3：“给不小心摔倒的同学一只手”；
情境4：“给暑假未曾外出旅行的朋友分享自己的暑期旅行趣事”；
C．教师引导，切入课题：
“赠人玫瑰，手有余香”——给予是令人快乐的。
【设计意图】
通过分享有关“给予”的故事，激活学生的相关背景知识，为学生更好地理解文章的主题做好铺垫；通过设置与主题相关的游戏活动，激发学生的学习兴趣，创设轻松愉快的教学氛围。
首先，温“故”知“新”并不仅限于学过的知识，还包括学生经历过的生活经验。安排学生回顾生活中与“给予”有关的故事并主动地、有条理地表达出来，有助于学生形成内心的共鸣，获得新的关于“给予”“快乐”的正确认知。
其次，教师根据课程内容设置与“给予”相关的活动情境，引导学生主动参与情境表演。从而使学生在思考、表演、再思考中进一步巩固已有的情感体验，在轻
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