考研教育学专业基础综合（教育心理学）模拟试卷89
单选题
1.美国心理学家桑代克出版了( )，它标志着教育心理学的诞生。(A)
A. 《教育心理学》
B. 《科学儿童心理学》
C. 《实用教育心理学》
D. 《实验心理学》
解析：桑代克1903年出版的《教育心理学》一书，以学校情境详尽说明学习的概念，从而使教育心理学成为一门独立的实验科学体系，这是近代教育心理学的真正开端。1913年，这一著作扩充为三大卷，内容包括人的本性、学习心理学、个别差异及其原因三大部分。他提出的学习三大定律(效果律、准备律、练习律)及个别差异理论，成为20年代前后教育心理学研究的重要课题。《教育心理学》的出版标志着教育心理学的诞生。
2.下列不是教育心理学发展的趋势之一的是( )。(C)
A. 实验采用心理模拟法，使教育心理学有了一定的基础
B. 在传统理论及课题基础上提出了许多新的理论、研究课题与研究方法。为研究者开阔了思路
C. 已完全摆脱了其他学科的束缚，自成体系
D. 定量研究与定性研究相结合，既注重质的研究也注重量的研究
解析：教育心理学的发展趋势有：①在理论思想方面，外因论和机械论被逐渐克服。②实验采用心理模拟法。③理论研究与实验研究相结合。④在传统理论及课题基础上提出了许多新的理论、研究课题与研究方法。⑤微观研究与宏观研究相结合。⑥分析性研究与综合性研究相结合。⑦定量研究与定性研究相结合。
3.“人心不同，各如其面”，这反映了人格的( )。(B)
A. 稳定性
B. 独特性
C. 统合性
D. 复杂性
解析：由“人心不同，各如其面”可知，每个人的人格是有差别的，这反映了人格的独特性。
4.心理学家( )运用“道德两难”故事研究出道德发展阶段论。(C)
A. 德国的赫尔巴特
B. 美国的埃里克森
C. 美国的科尔伯格
D. 德国的科尔伯格
解析：美国心理学家科尔伯格运用“道德两难”故事法来推断儿童的道德发展水平，他所设计的故事中包含着一个在道德价值上具有矛盾冲突的故事，让被试听完故事后对故事中人物的行为进行评价，他还设计了相当完备的评价标准体系，以此来测评被试道德发展的水平。其中，典型的故事是“海因兹偷药”。
5.( )提出“最近发展区”的思想。(D)
A. 赞可夫
B. 列昂捷夫
C. 鲁利亚
D. 维果茨基
解析：在论述教学与发展的关系时，维果茨基提出了一个重要的概念-最近发展区，他将之定义为“实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距”。
6.维果茨基认为由低级机能向高级机能的发展主要的表现不包括( )。(D)
A. 随意机能的不断发展
B. 抽象-概括机能的提高
C. 心理活动的个性化
D. 各种心理机能之间的关系不变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构
解析：在维果茨基看来，心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。由低级机能向高级机能的发展有四个主要表现：①随意机能的不断发展。②抽象-概括机能的提高。③心理活动个性化。④各种心理机能之间的关系不断变化、重组，形成间接的、以符号为中介的心理结构。
7.奥苏伯尔按照学习进行的方式，把学习分为( )。(C)
A. 有意义学习、接受学习
B. 有意义学习、机械学习
C. 接受学习、发现学习
D. 发现学习、机械学习
解析：奥苏伯尔按照学习进行的方式，把学习分为接受学习和发现学习；按照学习材料与学习者原有知识的关系，将学习分为机械学习和有意义学习。
8.( )提出观察学习理论。(D)
A. 桑代克
B. 奥苏伯尔
C. 苛勒
D. 班杜拉
解析：人们可以通过观察他人的行为以及行为的后果而间接地产生学习，班杜拉称这种学习为观察学习。
9.孩子哭闹要买玩具，母亲对其不予理睬，这是( )。(C)
A. 正强化
B. 负强化
C. 惩罚
D. 消退
解析：正强化是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率；负强化是通过消除或终止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。在操作性条件作用中，无论是正强化还是负强化，都能增加以后发生反应的概率。惩罚是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。消退是指有机体做出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么这一反应在今后发生的概率就会降低。孩子哭闹要买玩具，母亲对其不予理睬，这是通过厌恶刺激来降低反应发生的概率，属于惩罚。
10.小陈会抽烟，周围的同学都觉得很神奇，于是小李也学着抽烟。但在家时小李从来不在爸爸面前抽烟。可见，小李学习中的动机过程属于( )。(C)
A. 正强化
B. 负强化
C. 自我强化
D. 替代强化
解析：自我强化是指人们能够自发地预测自己行为的结果，并依靠信息反馈进行自我评价和调节。小李能够预测到自己在爸爸面前抽烟的结果，因而不在爸爸面前抽烟，他的行为就属于自我强化。
11.格式塔派提出的学习的公式是( )。(B)
A. S-R
B. S-O-R
C. S-O-O-R
D. S-S＇
解析：对于刺激与反应或环境与行为之间的关系，格式塔心理学同联结主义或行为主义的理解都是不同的。格式塔派的理解为间接的，是以意识因素为中介的，如果以公式来表示的话，它是一个三项式，即S-O-R；而联结主义或行为主义的理解是直接的，它们的公式是一个二项式，即S-R。
12.某学生从小就有成为科学家的愿望，为此他特别认真地学习数学等理科学科，他的这种学习动机属于( )。(C)
A. 内部动机
B. 一般动机
C. 远景的间接性动机
D. 近景的直接性动机
解析：根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动
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