河南省专升本考试心理学（思维）模拟试卷2
单项选择题
1.小明在学习了哺乳动物都是胎生的，虎是哺乳动物这些概念后，得出虎是胎生的这一判断，小明的这种思维形式是 ( )(D)
A. 抽象概念
B. 关系判断
C. 归纳推
D. 演绎推理
解析：演绎推理是从一般到特殊或具体的推理过程。题干中小明由哺乳动物得出虎是胎生的哺乳动物，即体现了演绎推理。
2.在一段时间里，尽可能地发散思维，这体现了思维的( )特征。(D)
A. 多维性
B. 独特性
C. 变通性
D. 流畅性
解析：思维的流畅性是指在限定时间内产生观念数量的多少。在短时间内产生的观念越多，流畅性越大。该特征能反映个体的心智灵活、思路通达的程度。
3.通常认为“太阳从东边升起，往西边落下”。这属于 ( )(B)
A. 抽象思维
B. 经验思维
C. 理论思维
D. 直观动作思维
解析：经验思维是以日常经验为依据，判断生产、生活中的问题的思维。“太阳从东边升起，往西边落下”是人们通过自己的日常经验进行的判断，属于经验思维。
4.小学生在解答应用题时，推理的间接性不断加强，并能不断掌握运算法则，把握事物数量变化的规律性。这说明小学生思维发展具有 ( )(B)
A. 敏捷性
B. 深刻性
C. 灵活性
D. 独创性
解析：思维的深刻性是指能深入地思考问题，善于透过事物的表面现象，抓住事物的实质，揭露事物之间的内在联系。小学儿童思维深刻性的发展表现在间接推理能力增强，思维的抽象逻辑水平提高。
5.小红证明命题和定理时，需要将数字符号和概念组合起来运用。这是 ( )(C)
A. 直观动作思维
B. 具体形象思维
C. 抽象逻辑思维
D. 感知运动思维
解析：抽象逻辑思维是以词为中介来反映现实的思维过程，也叫词的思维或逻辑思维。题干中小红证明命题和定理时，需要将数字符号和概念组合起来运用，体现的就是抽象逻辑思维。
6.教师要学生列举筷子的用途，某学生在单位时间内给出了很多答案，但都是在餐饮用具的范围内。这表明该学生的发散性思维 ( )(B)
A. 流畅性好，变通性好
B. 流畅性好，变通性差
C. 流畅性差，变通性好
D. 流畅性差，变通性差
解析：流畅性是指在限定时间内产生观念数量的多少。在短时间内产生的观念越多，流畅性越好。灵活性是指摒弃以往的习惯思维方法而开创不同方向的能力，也叫思维的变通性。学生在单位时间能列举出筷子的很多用途，说明其流畅性好；但把筷子的用途局限在餐饮范围内，说明其灵活性(变通性)差。
7.当儿童看到了不同的桌子之后，形成了“桌子”的概念。这主要体现的思维特征是 ( )(C)
A. 间接性
B. 抽象性
C. 概括性
D. 理解性
解析：概括性的含义之一，是指把同一类事物的共同特征和本质特征抽取出来加以概括。儿童在接触过不同的桌子之后，逐渐把握桌子的本质特征，然后形成有关桌子的概念，正体现了思维特征的概括性。
8.“凡是能言语、能思维、能制造和使用工具的动物都是人。”这属于思维过程中的 ( )(B)
A. 分类
B. 概括
C. 抽象
D. 综合
解析：概括是在头脑中把抽象出来的事物共同的、本质特征综合起来并推广到同类事物中去，使之普遍化的思维过程。例如，我们把人的本质属性——能言语、能思维、能制造工具综合起来，推广到古今中外一切人身上，指出：凡是能言语、能思维、能制造和使用工具的动物都是人，这就是概括。
9.教师在讲课时能“左右逢源”，这体现了教师思维的 ( )(B)
A. 流畅性
B. 广阔性
C. 变通性
D. 深刻性
解析：思维的广阔性是指思路开阔，能从各个角度、多个方面揭露事物的联系，全面地思考问题。教师讲课时能“左右逢源”，说明其知识面广，思维具有广阔性。
10.教师发现班上有一名学生缺课，就会联想到该生缺课的各种可能性。这种心理活动属于( )(C)
A. 集中思维
B. 辐合思维
C. 发散思维
D. 直觉思维
解析：发散思维，也叫求异思维、分散思维、辐射思维，是指人们解决问题时，思路朝着各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。发散思维的过程是从给予的信息中产生多种信息的过程。
11.老师提问，学生们的答案大多不同，这体现了思维的 ( )(D)
A. 综合性
B. 独创性
C. 流畅性
D. 变通性
解析：变通性又叫作灵活性，是指摒弃以往的习惯思维方法而开创不同方向的能力。对同一个问题所想出不同类型的答案越多，变通性越高。
12.学生总结出鸽子、老鹰、鸡、鸭的共同特征是“有羽毛的”“是动物”，而舍弃其“会不会飞”“大小”“颜色”等非本质特征。这是思维过程的( )环节。(A)
A. 抽象
B. 概括
C. 具体化
D. 综合
解析：抽象是在人脑中提炼各种事物或现象的共同的、本质的特征，舍弃个别的、非本质的特征的过程。
13.概念是用什么来表达的 ( )(B)
A. 句子
B. 词
C. 言语命题
D. 图式
解析：概念是用词或词组来表达的，概念往往和表象联系在一起，表象经过高度抽象、概括，离开了具体形象，就成为概念。
14.小学生在日常生活中已经能分辨“你、我、他”“上、下、左、右”等概念。这些概念一般是通过( )获得的。(C)
A. 概念形成
B. 接受学习
C. 概念同化
D. 学校系统教学
解析：概念的同化是指学习者头脑中储存了某种认知结构，它可以吸收新的信息，而新的信息被吸收之后，使原有结构发生某种变化。概念的同化还有另一种形式，原有认知结构中有关概念与新学习的概念只有相关关系，不能从原有概念中派生出来，新概念纳入原有概念之后，原有概念的本质属性要发生扩大、限制或深化等变化。
15.通过集体讨论使思维相互撞击，达到集思广益效果的创造性训练方法是 ( )(B)
A. 发散思维训练
B. 头脑风暴训练
C. 推测与假设训练
D. 自我设计训练
解析：头脑风暴训练通常以集体讨论的方式进行，鼓励参加者尽可能快地提出各种各样异想天开的设想或观点，相互启迪，激发灵感，从而引发创造性思维的连锁反应，形成解决问题的新思路。
16.初入小学的孩子在计算3＋2＝5时，不是对抽象的数字进行综合分析，而是在头脑中用三个手指加两个手指，或三个苹果加两个苹果等实物的表象相加而进行计算。这是在用( )来解决问题的思维过程。(A)
A. 具体形象思维
B. 直觉动作思维
C. 抽象逻辑思维
D. 语词逻辑思维
解析：具体形象思维是以直观形象和表象为支柱的思维过程。表象是思维的材料，思维过程往往表现为对表象的概括、加工和操作。儿童在
本文档预览：3500字符，共6547字符，源文件无水印，下载后包含无答案版和有答案版，查看完整word版点下载
