2016年10月全国自考（护理教育导论）真题试卷
单项选择题
1.研究人员对护理教育现象在自然条件下进行考察，从自然发生的现象中探索事实材料的研究方法是 【 】(A)
A. 观察法
B. 个案研究法
C. 文献法
D. 调查法
解析： 观察法是护理教育研究人员对护理教育现象在自然条件下进行考察的一种方法，是从自然发生的现象中探索事实材料。
2.在强化过程中，每一次行为反应均被强化，这种现象称为 【 】(C)
A. 初级强化
B. 二级强化
C. 持续性强化
D. 间断性强化
解析：
3.某护士因为技术差错被医院扣发奖金，之后该护士再未出现过类似差错。医院为减少该护士差错行为使用的方法是 【 】(C)
A. 正性强化
B. 负性强化
C. 惩罚
D. 强化消退
解析： 惩罚：即指某种行为可以导致某种不愉快的后果，个体为了避免这种后果会减少做出这种行为的概率。
4.在理解材料意义的基础上，依靠材料本身的内在联系进行识记的是 【 】(B)
A. 机械识记
B. 意义识记
C. 无意识记
D. 有意识记
解析： 意义识记是指在理解材料意义的基础上，依靠材料本身的内在联系进行的识记。
5.以下论述符合认知发现学习理论主张的是 【 】(A)
A. 学习是主动地形成认知结构的过程
B. 学习是行为塑造的过程
C. 学习是相互合作的过程
D. 学习是强化的过程
解析： 布鲁纳的认知发现学习理论认为学习是主动形成认知结构的过程。
6.关于课程设置模式，不正确的是 【 】(A)
A. “建筑式”模式是要求前两年修完基础学科，同时一部分专业课程也要修完
B. “平行式”模式是指四年学制中基础学科课程与专业课程同时开课，以一定比重同时修完
C. “建筑式”模式主要强调牢固的基础科学知识之上，进行专业课程学习
D. “渐进式”模式表示大多数基本学科要求前两年修完，同时有一部分护理课程亦要求修完
解析： “建筑式”课程设置模式表示基础学科在四年制中前2年修完，后2年护理学课程则是建立在前述必需的知识基础之上。
7.为不影响学生的课堂参与，教师讲授时与学生目光交流不宜超过 【 】(B)
A. 5秒钟
B. 10秒钟
C. 15秒钟
D. 20秒钟
解析： 讲课时，与学生经常进行目光交流，有助于表达兴趣和信心。但是要注意，这种眼神交流不能超过10秒钟，否则将会引起对方紧张而影响学生参与。
8.讲授法与其他授课方法相比 【 】(B)
A. 能够促进学生独立思考能力
B. 较难改变学生态度
C. 更易于知识传授
D. 能够保持学生较长时间注意力
解析： 讲授法在传授知识方面与其他方法一样有效，但在促进学生独立思维能力和改变态度方面可能不如其他方法。
9.小组教学法中小组成员最多不能超过 【 】(D)
A. 10人
B. 15人
C. 20人
D. 25人
解析： 如果组内成员达到或超过25人，就很难实现各组成员之间的相互交流作用。
10.“将个体委托给组，成为组的一个成员”属于小组产生经历过程中的 【 】(D)
A. 规范
B. 执行
C. 冲突
D. 成型
解析： 通常情况下，小组的产生、发展需要经历“成型”“冲突”“规范”“执行”“联系”等过程，“成型”是指将个体委托给组，成为组的一个成员。
11.“能促使学生为发现信息真正负起责任”的小组教学方式是 【 】(C)
A. 命令式
B. 苏格拉底式
C. 启发式
D. 协商式
解析： 启发式适用于教师与学生拥有共有的知识领域，并承认参加者双方有一些其他不足的知识领域。这种方式能促使学生为发现信息真正负起责任。
12.在行为的塑造过程中，通常最有效的方法是 【 】(A)
A. 正性强化
B. 负性强化
C. 强化消退
D. 惩罚
解析： 斯金纳认为，行为的塑造可以通过正性强化、负性强化、惩罚以及强化消退来完成。其中正性强化效果最佳，惩罚收效最少，负性强化居中。
13.增进演示法教学效果的措施是 【 】(A)
A. 教师要选择好场所，确保学生看清楚
B. 不适用于过于复杂的技术操作
C. 教具应在课堂教学时尽早使用
D. 在演示法中不适宜提问
解析： 增进演示法教学效果的措施：①明确观察目的、内容及要求；②确保演示项目的效果：教师要选择好场所，保证演示时每个学生都能看清楚；③演示要适时；④演示过程要正确。
14.能够增进课堂提问效果的措施是 【 】(D)
A. 多提理解层次的问题
B. 鼓励学生查找教材
C. 教师不对问题做任何解释
D. 根据教学目标设置问题
解析： 为增进课堂提问效果，所提的问题应该围绕课堂目标，所问内容应该适合学生的程度，教师企图让学生回答出比平时练习阶段水平高的问题是不合理的要求，学生会产生挫折感和遭受威胁的心理。
15.临床教师鼓励学生澄清他们的学习要求，提供一些减轻临床学习压力的方法，这时教师承担的角色是 【 】(D)
A. 健康教育者
B. 合作与协调者
C. 咨询者与技术顾问
D. 促进者与支持者
解析： 临床教师作为支持者，不仅要鼓励学生澄清他们的学习要求，帮助学生明确所关注的事情，提供一些减轻他们临床学习压力的方法，同时发展他们独立解决问题的技巧等。
16.临床学习环境组成中，不属于专业人员范畴的是 【 】(A)
A. 卫生员
B. 理疗师
C. 营养师
D. 化验员
解析： 作为，临床工作人员的一部分，其他专业人员，如医生、理疗师、营养师、化验员等也都是临床学习环境的主要组成部分。
17.当学生在临床中面对濒死病人时，由于过度焦虑，此时其做决策的能力通常会 【 】(B)
A. 提高
B. 降低
C. 不发生变化
D. 无法判断
解析： 面对一位濒临死亡的病人，学生的焦虑程度就会特别严重，焦虑是当个体预感到威胁或障碍时产生的一种不愉快情感，它可以导致个体整体觉悟度的提高或降低，当一个个体觉醒程度低于或超过最佳时，他的学习和做决策的能力就会下降。
18.更有助于发展学生的分析问题、解决问题能力的护理方式是 【 】(A)
A. 责任制护理
B. 功能制护理
C. 小组制护理
D. 整体化护理
解析：
19.在临床学习中，让学生与一个角色榜样共同工作的教学方法
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