山东省专升本（教育学）模拟试卷6
单项选择题
1.“教学有法，教无定法”说明了教师的教育活动具有( )。(B)
A. 示范性
B. 创造性
C. 连续性
D. 个体性
解析：
2.“学为人师，行为世范”体现了教师工作的( )。(D)
A. 复杂性、创造性
B. 连续性、广延性
C. 长期性、间接性
D. 主体性、示范性
解析：
3.“孩子是由一百组成的。孩子有一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考方式，游戏方式及说话方式。”这句话表现出教师劳动的( )。(A)
A. 复杂性
B. 示范性
C. 持续性
D. 长期性
解析：
4.我国学校德育内容包含的两个层次为( )。(A)
A. 现实性与理想性
B. 个性与共性
C. —般性与特殊性
D. 形式与内容
解析：
5.思想品德教育的最终目的是培养学生良好的( )。(D)
A. 道德认识
B. 道德情感
C. 道德意志
D. 道德行为
解析：
6.英国教育家洛克的“白板说”体现了人身心发展动因理论的( )。(B)
A. 内发论
B. 外铄论
C. 内外因交互作用论
D. 多因素论
解析：
7.有大器晚成者也有少年早慧者，这体现了个体身心发展的( )。(B)
A. 顺序性
B. 个别差异性
C. 互补性
D. 阶段性
解析：
8.即使人们对长大后的狼孩进行再好的教育，也很难令其用人类的语言进行顺畅交流。这反映了个体身心发展具有( )。(C)
A. 阶段性
B. 差异性
C. 不平衡性
D. 互补性
解析：
9.“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”，其教育观点属于( )。(C)
A. 遗传决定论
B. 教育万能论
C. 环境决定论
D. 二因素论
解析：
10.人的身体发展遵循“由中心向周围发展”的规则，说明人的身心发展具有( )特征。(B)
A. 不平衡性
B. 顺序性
C. 阶段性
D. 差异性
解析：
判断题
11.德育的主体是教育者。
这一说法是错误的。教育者是德育过程的组织者和领导者，在德育过程中起着主导作用，是德育的主体。而受教育者是德育的对象，也包括个体和群体。在德育过程中，受教育者既是德育的客体，也是德育的主体。因此，德育的主体既包括教育者也包括受教育者。
解析：
12.在德育过程中，尊重信任学生就不要对学生提出这样那样的要求。
这一说法是错误的。尊重信任是指在民主平等的基础上关心学生的成长，尊重学生的人格，信任学生能在教师的指导下自主发展。但并不能尊重信任学生就对其没有任何要求。尊重信任是促使学生积极向上的内在动力，严格要求是促使学生转化的外部动因，两者是辩证统一的。因此德育过程中教育者既要尊重信任学生，又要对学生提出严格明确的要求，将严与爱有机地结合在一起，使教育者的德育要求顺利地转化为学生的思想品德。
解析：
13.全面发展就是平均发展。
这种观点是错误的。强调五育之间全面发展，并非要求德智体等五个方面平均发展。一是指五育在人的发展的不同时期和阶段可以有发展程度上的差异，或者有发展顺序上的差异；二是指不同的个体也可以并且应该保持自己的个性特征，并非人人都要在各个方面达到同等的发展，而是要实现全面发展和个性发展的统一。
解析：
简答题
14.试述如何建立良好的师生关系？
建立民主、平等、合作的师生关系，应做到：
①树立正确学生观；
②树立为学生服务的思想，全面关心学生的成长；
③发扬教育民主，善于倾听学生的意见；
④以身作则，为人师表，严于律己，平等待人；
⑤善于控制自己的情绪，正确处理师生之间的矛盾。
解析：
15.马克思关于人的全面发展的基本观点是什么？
①全面发展的人的基本涵义就是智力和体力获得充分的自由的发展的人，脑力劳动与体力劳动相互结合的人；
②人的发展与生产的发展相一致，生产力是人发展的根本动力；
③社会关系决定着人发展的性质和方向，改造旧的生产关系是实现人的全面发展的决定性条件；
④分工是影响人的发展的最直接最现实的因素，消灭旧式分工是实现人的全面发展的重要条件；
⑤造就人的全面发展的唯一方法是教育与生产劳动相结合。
解析：
16.谈谈对启发式教学的认识？
启发式教学是指教师在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，引导学生通过自己的各种感官去获得知识，并开发智能，发展个性的教学思想。
其作用表现在：
(1)启发式教学能激发学生的学习动机。
(2)启发式教学有助于学生的智力开发。
(3)启发式教学有助于学生的个性发展。
(4)启发式教学能有效地传递科学信息。
(5)启发式教学是教学规律的正确反映。启发式教学的贯彻要求：调动学生学习的主动性，启发学生独立思考，培养独立解决问题的能力，鼓励学生提问质疑。
解析：
17.为什么说德育过程有多种开端？
知、情、意、行是构成德育过程的基本要素，它们相对独立，但又相互联系，应注意发挥各要素的整体功能。
德育过程是培养学生知情意行的辩证统一过程。从知到行具有规律性的联系，但这四个因素在发展方向和水平上，又往往处于不平衡的状态，表现出“情通理不通”或“理通情不通”，或知行脱节等。这就需要在德育过程中具有多种开端，不一定恪守从知到行的一般教育顺序，可根据学生的具体情况，既可以从知、晓之以理作为开端，也可以从情感陶冶、动之以情开始，或从磨练意志、持之以恒入手，或从训练行为，导之以行入手，最终达到知行统一，知情意行的全面和谐的发展。
解析：
论述题
18.为什么说思想品德教育过程是促进学生思想内部矛盾的斗争发展过程？怎样才能做好学生的思想内部矛盾的转化工作？
思想品德教育过程实质上是把一定社会的思想准则和道德规范转化为受教育者个体的思想品德的过程。要完成这一转化，必须通过受教育者心理内部矛盾运动，通过受教育者自我教育的作用。这种心理内部矛盾就有受教育者对当前道德要求的反映与现有的道德状况之间的矛盾。
外部教育的影响是思想品德发展的不可缺少的条件，但受教育者对外界教育影响具有选择性。当受教育者对外界教育影响采取接受的态度时，外部的要求就会转化为受教育者自己的动机。并选择行为的方式，在活动中，这种动机就转化为行动。对外界教育影响采取中立或排斥的态度，外界影响也会在受教育者的心理上留下痕迹，或者使原来的道德心理结构更加巩固，或者引起对原有结构作某些调整。所以，思想品德教育过程是促进学
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