山东省专升本（教育学）模拟试卷7
单项选择题
1.综合课程打破了学科知识的界限，按照学生身心发展的阶段，以社会和个人最关心的问题为依据将内容组织起来，这种组织形式是( )。(B)
A. 垂直组织
B. 横向组织
C. 纵向组织
D. 序列组织
解析：
2.编写教科书和教师教育教学的主要依据是( )。(B)
A. 教育目标
B. 课程标准
C. 教材
D. 课程计划
解析：
3.课程计划的基本内容不包括( )。(A)
A. 板书设计
B. 学年编制
C. 学周安排
D. 课时分配
解析：
4.国家管理和评价课程的基础是( )。(B)
A. 课程计划
B. 课程标准
C. 课程整合
D. 课程实施
解析：
5.课程的总体规划是( )。(B)
A. 课程设置
B. 课程计划
C. 课程设计
D. 课程要求
解析：
6.决定教育的规模和速度并制约着教育结构变化的社会因素是( )。(B)
A. 法律制度
B. 政治经济制度
C. 精神文明
D. 社会生产力
解析：
7.教育对经济发展的促进功能表现为( )。(B)
A. 培养合格的政治人才
B. 劳动力再生产
C. 促进文化的融合
D. 减少人口数量
解析：
8.下列不属于教育对社会民主推进作用的是( )。(D)
A. 教育启迪人的民主思想
B. 教育民主化本身是政治民主化的重要组成部分
C. 民主的教育是政治民主化的孵化器
D. 教育可以化解社会矛盾和冲突
解析：
9.“建国君民，教学为先”体现了哪两者之间的关系？( )(B)
A. 教育与经济
B. 教育与政治
C. 教育与文化
D. 教育与科学技术
解析：
10.下列关于教育与社会政治经济制度关系的表述不正确的是( )。(D)
A. 社会政治经济制度决定教育的目的
B. 社会政治经济制度决定教育的领导权
C. 社会政治经济制度决定受教育的权利
D. 社会政治经济制度决定教育的规模和速度
解析：
简答题
11.教学过程的基本规律。
教学过程，即教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容而认识客观世界，并在此基础上发展自身的过程。
(1)直接经验和间接经验相结合的规律。直接经验是获得间接经验的基础，间接经验巩固，加深对间接经验的认识。
(2)掌握知识和发展能力相统一的规律。掌握知识是发展智力的基础，但知识不等于智力。
(3)传授知识和思想教育相统一的规律。传授知识是进行思想教育的基础，提高思想道德水平有助于学生掌握知识。
(4)教师主导作用和学生主体作用相结合的规律。
(5)智力因素与非智力因素相结合。智力因素是非智力因素的基础，非智力因素影响和调节智力因素。
解析：
12.班主任如何组织和培养班集体？
班集体是学生学习、生活和成长的重要场所，班级管理是以班集体的基础展开。
班主任在组织和培养班集体过程中主要应做好以下工作：
(1)创造性地设计集体目标；
(2)建构“开放、多维、有序”的班级活动体系；
(3)合理地确定班级角色位置；
(4)营造健康向上、丰富活跃的班级文化环境。
解析：
13.简述在教学中如何发展学生的智力。
(1)传授知识；
(2)发展技能；
(3)培养自主性和创造性。
解析：
14.尊重信任学生与严格要求学生相结合原则的含义及贯彻要求。
在德育过程中，既要尊重信任学生，又要对学生提出合理的、严格的要求，把爱和严格要求结合起来。
贯彻要求：
(1)尊重学生的同时，坚持严格要求，防止无原则的迁就和放任；
(2)要根据学生的年龄特征和原有的道德水平提出合理、明确、具体而适度的要求；
(3)要尊重学生的个别差异，因材施教，不强求一致；
(4)教育者要严于律己、以身作则。
解析：
论述题
15.试论述教育适应青少年身心发展的基本规律。
教育适应青少年身心发展的基本规律有：
(1)青少年身心发展的顺序性和阶段性。这一特点要求教育者一方面对青少年的教育必须循序渐进地展开；另一方面要求区别对待学生，确定教育内容，选择教育方法都必须从本阶段青少年身心发展的一般特点出发。
(2)青少年身心发展的不均衡性。这一特点要求教育者必须了解成熟期，抓住关键期，不失时机地采取有效的教育措施，积极促进青少年身心迅速健康地发展。
(3)青少年身心发展的稳定性和可变性。这一特点要求教育者必须依据相对稳定特征确定教育教学内容和方法，又要依据可变性及时更新教育教学内容和方法，以有效促进学生的发展。
(4)青少年身心发展具有个体差异性。这一特点要求教育工作者必须深入学生实际，了解他们各自的发展水平，以及不同的兴趣、爱好、特长，因材施教，有的放矢。
解析：
材料分析题
16.阅读下列材料，按要求回答问题。
“余今生之唯一目的在于经由教育而非经由军事革命创造一民主国家。鉴于我中华民国突然诞生所带来之种种严重缺陷，余乃深信，如无真正之公众教育，真正之民国即不能存在。……
余将回国与其他教育工作者合作，为我国人民组织一高效率之公众教育体系，以使他们能步美国人民之后尘，发展和保持一真正之民主国家，因此乃唯一能够实现的正义与自由的理想之国。”
一一陶行知
请结合有关教育原理对这种观点进行分析。
陶行知先生的这一观点属于“教育救国论”，这是在20世纪二三十年代颇为流行的一种教育功能观，但历史的发展证明，“教育救国论”是行不通的。
就政治经济制度和教育的关系来看，政治经济制度决定着教育的性质、领导权、受教育权，也制约着教育的宗旨、培养目标和教育内容，教育体制等，教育也对政治经济制度具有反作用，如可以通过培养适合一定政治经济制度的人服务于政治经济制度，提高个体的民主素养，影响社会舆论等。但是，从二者关系的性质上来看，教育对政治经济制度并不起决定作用，更不是政治经济制度变更的根本动力。社会政治经济制度变更的根本动力是生产力与生产关系的矛盾运动，教育在这种运动中只起到加速或延缓的作用。因此，陶行知主张的以教育拯救中国的“教育救国论”，希望在不变更当时政治经济制度的前提下，通过变革教育达到救国救民的目的，这是不可能实现的。
解析：
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