小学教师资格认定考试综合素质（材料分析题）模拟试卷31
材料分析题
1.阅读下面材料，回答问题。
一天中午，六年级的一批孩子正在操场上打篮球，战况激烈。学生Z和学生C从人群中冲了出来，两人拳脚相加，气势凶猛，我见这阵势，就停在十几米外的地方用冷眼瞅着他俩。大概Z同学也看到了我的神态，就慢慢地停止了他愤怒的咆哮。待他俩过来，我默默地看着他俩刚才的动作，直到他们都低下了头，于是我开始说话：“瞧你俩刚才的样子，好像恨不得把对方给吃了!要不要我在全校同学面前安排一次表演赛呀?”两位同学把头埋得更低了，红着脸说：“不要。”我看火候已到，就问他们：“打球时发生碰撞、吃亏或占便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星风度，更在同学们面前丢尽面子!我现在不追究谁对谁错，只想问一句，这件事是你们自己处理呢，还是我来处理?”他们互相看了看，说：“自己处理。”于是我让他们商量处理的办法，商量好了再向我汇报。五分钟后，他俩握手言归于好。整个事情的处理用了不到20分钟的时间。
问题：请从学生观的角度，评析这位老师的做法。
这位老师处理冲突的方法符合以人为本的学生观，所以能够成功地化解冲突。
(1)学生是发展中的人。学生难免会犯一些错误，学生之间的矛盾冲突也在所难免，老师能够客观看待学生之间的小摩擦以及学生出现的问题，要以宽容的心态看待学生的问题。材料中教师“默默看着他俩刚才的动作，直到他们都低下了头”，体现了教师的“冷处理”没有激化矛盾，而是为摩擦降了温。
(2)学生是独立的人，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在，同时也是责权的主体。材料中教师能够相信学生，放手让学生自己去处理问题，尊重了学生的主体地位，让学生学会自己处理问题，也学会了为自己的行为负责。
作为教师，应该秉持正确的学生观，以学生为本，充分发挥学生的发展潜能和主动性，更好地帮助学生成长。
解析：
2.阅读下面材料，回答问题。
莉莉是进城务工人员子弟，一直在班上借读。订教材时，考虑到她家里的经济条件以及马上要转回老家读书的实际情况，我没有为她订新教材，而是帮她找了一套用过的教材。发教材时，有几个同学看到她的教材，不禁问道：“怎么新书上写了这么多字?”“你的教材怎么是旧的?”她也以为是我弄错了，跑过来换新教材。我没多想，就当着大家的面讲明了原委。她嘟囔了几句，用力把教材扔进了课桌。我心里有一丝不高兴，但也没计较。没想到，下课后，她气冲冲地来到我的办公室，当着许多同事的面，把教材甩到我的办公桌上，并说道：“我不要你的怜悯!”我非常尴尬，一气之下，说了她 “不仅不知恩图报，还不知好歹”一类的话。她当即哭了，一口咬定我歧视她，嫌弃她是农村来的，是在想方设法赶她走。
(摘自一位小学教师的教学札记)
问题：请从教师职业道德的角度，评析材料中“我”的教育行为。
材料中的“我”的教育行为虽然本意是关心学生，但没有采取适当的方法，违背了教师职业道德规范的要求。
关爱学生是师德的灵魂。教师应当关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生的良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
材料中的教师考虑到莉莉的实际情况，没有为她订新教材，而是帮她找了一套用过的教材。可见，这位教师的初衷是好的，但是他当着很多学生的面说明原委，伤害了莉莉的自尊心，这是没有尊重学生人格的体现。
后来，莉莉的行为确实有些过激，但是这位教师一怒之下说她“不仅不知恩图报，还不知好歹”一类的话也是很不理智的。小学生的情绪容易激动，学生产生不良情绪时，教师应当以耐心和爱心来抚慰学生，而不是针锋相对。
根据《中小学教师职业道德规范》 (2008年修订)，如果这位教师能够充分尊重学生，在帮学生找用过的教材之前，先与学生沟通，征得学生的同意，就不会出现这样的情况。
作为教师，我们应当以此为戒，在实际教学过程中尊重学生，做学生的良师益友。
解析：
3.王老师是一位青年教师，工作热情非常高，他对学生的要求十分严格，他经常要求学生不要讲脏话；不要乱扔废纸……而这位教师讲课情急时，常常“笨猪”，“死脑子”不绝于耳。吸烟后，随手将烟蒂抛在课桌下面……教育后的班级会怎样呢?虽然王老师没少用嘴皮予，没少用各种惩罚手段。但是班上说脏话、粗话连篇，纸屑杂物随处可见。王老师百思不得其解。请分析一下，王老师教育的班级产生这样的后果的原因，并结合班主任要求谈谈应怎样教育学生才能有良好的效果?
王老师教育的班级出现这样的后果主要原因包括：
第一是王老师“身教”不利。没有“身教”。“言教”就显得苍白无力。“身教”既可以增加“言教”的可信性和感染力，而且还能像春雨润物一样起着细微的、不易觉察的、耳濡目染的、潜移默化的作用。班主任只有严格要求自己，随时把自己置身于“榜样”和“镜子”的位置，事事从自我做起，才能顺利地“内化”为学生的需要。
第二是言教不服。“言教”必须以理服人，否则无教育可言。学生中出现问题，一味地“管、卡、压”，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能达到教育效果。否则一切教育都是徒劳的。
第三是心教不诚。教育不过是为了让学生弄清楚什么是对的，什么是错的，错在什么地方，怎样去改正，而不应该把学生的错误归为学生“笨”的理由。如果这样学生会产生对立情绪。对教师产生戒备和反感，甚至会“背道而驰”。
由此可见，班主任在教育学生时，必须抱着关心、帮助、谅解、鼓励的态度，用“心”去爱学生，让学生明白“老师是爱你，才教育你”。让学生感到教师的“爱心”和“诚意”，乐于接受教师的教育，才会有效果。
解析：
4.某小学四年级学生宋明性格活泼好动，经常与同学打闹，有时还和同学争吵打架。一次宋明又和同学打架，班主任老师在全班严厉地批评了宋明，并说：“宋明你就这样做吧，早晚有一天你和你爸爸一样也进监狱”。以后同学们都知道了宋明父亲在监狱服刑的情况，经常羞辱宋明，宋明母亲知道情况后，找学校领导反映情况，以后虽然宋明的同学很少再羞辱宋明，但宋明还是感到心理压力巨大，宋明母亲不得不将宋明转到其他学校学习。试对上述材料进行分析。
在本案中，班主任老师批评宋明的做法违反了《未成年人保护法》的规定。我国《未成年人保护法》第三十九条明确规定：任何组织或者个人不得披露未成年人的个人隐私。未成年人的隐私包括个人隐私，也包括未成年人的家庭隐私。班主任老师侵犯了宋明的人身权益，违反了教
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