中学教师资格认定考试教育教学知识与能力（辨析题）模拟试卷17
辨析题
1.政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性。
错误。理由：尽管政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，对学校教育有着巨大的影响和制约，但教育又是一种主体性的实践活动，具有主体自身的价值取向与行为选择，并表现出自身的相对独立性。
解析：
2.美育就是指艺术教育。
错误。理由：美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。而艺术教育则指为提高人们对美的感受和理解，对人的艺术表现力和创造力的培养，艺术教育必须进行相关的技术训练，而不能只停留在单纯的艺术知识传播、感受和鉴赏艺术的层面上。
解析：
3.知识多少与能力高低成正比。
错误。理由：知识是个体通过与环境相互作用而获得的信息及其组织，其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映；能力是使活动顺利完成的个性心理特征，能力影响活动的效率。从本质上讲，知识属于认识的范畴，能力属于实践活动的范畴。知识和能力是互动的。能力的形成与发展离不开知识的积累，知识的积累会更好地促进能力的发展，但能力并不是简单的知识积累。知识是能力形成的基础，能力对知识起一定的制约作用。因此，机械地说知识多少和能力成正比，是不科学的。
解析：
4.程序教学是合作学习的一种重要形式。
错误。理由：程序教学是指一种个别化的教学模式，强调把教材内容细分成很多的小单元，构成由易到难的很多层次或小步子，让学生循序渐进，依次进行学习。这种教学模式适合那些能力高且个性独立的学生，是一种自学程序，缺少互动性。而合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。因此，程序教学与合作学习是两种不同的学习方式，不能混为一谈。
解析：
5.学习动机是学生进行学习活动的内部动力，学习动机越强，学习效果越好。
错误。理由：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内部启动机制。动机水平并不是越高越好，动机水平超过一定限度，学习效果反而更差。美国心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。
解析：
6.桑代克的“试误学习\\
正确。理由：桑代克的“试误学习”和斯金纳的操作条件反应的形成是对于同一学习现象的不同解释。本质没有差别。
解析：
7.教育在人的发展中发挥主导作用是无条件的。
错误。教育在人的发展中发挥主导作用是有条件的，因为教育必须遵循人的身心发展规律．必须正确处理内因和外因的关系，必须正确处理教育与遗传、环境的关系。
解析：
8.全面发展就是指学生德智体诸方面平均发展。
错误。人的全面发展并不是不同方面的平均发展，而是要求每一个人在德、智、体、美等各个方面都得到发展，但人的不同方面的发展并不能以同样的水平来要求，承认不同学生在不同方面发展的不同可能性，是人的全面发展的要求。
解析：
9.教学永远具有教育性。
正确。在教学过程中，学生不仅可以从所学的学科知识中受到知识教育，而且还可以从教师的教学态度、教学作风以及思想道德等方面获得思想品质教育。因此，不论是什么样的教学，不论教学的目的如何、性质如何、质量水平如何，只要进行并发生了教学，就会产生某种教育影响，即教学永远具有教育性。
解析：
10.在教学的任务中，传授系统的科学文化基础知识和基本技能是核心。
错误。教学的任务包括：传授系统的科学文化基础知识与基本技能；发展学生的智力、体力与创造才能；培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础；关注学生个性发展。其中，前三项任务是相互联系、相互促进的，传授系统的科学文化基础知识和基本技能是基础，发展智力是核心，发展体力是保证，培养社会主义道德品质、审美情趣和科学世界观是方向，都贯穿于教学全过程。当然，各门学科由于在教学实践中所承担的任务不同，又各有自己的重点。
解析：
11.素质教育就是什么都学，什么都学好。
错误。这是对素质教育“使学生全面发展”的误解。素质教育强调培养学生在德、智、体、美等方面全面发展。同时，素质教育又重视学生个性的发展，对不同的学生有不同的发展要求，强调个体的自主性、独立性。故题干描述不正确。
解析：
12.组织教学仅仅是在上课开始时进行。
错误。组织教学不仅仅只在上课开始时进行，它贯穿于每一堂课的始终直到课后，直接影响着教学活动的效果和课堂纪律情况。
解析：
13.卢梭是一位“自然教育”思想家。
正确。卢梭是最有影响的启蒙教育家之一，主张以培养自然人为教育目的，主张教育顺应儿童的自然天性。
解析：
14.德育起于道德知识教育，终于道德行为。
错误。德育可以从知、情、意、行任何一个环节开始，故题干表述错误。
解析：
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